周燕華

摘 要：隨著我國(guó)最新一輪教育教學(xué)改革的實(shí)施，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)手段、教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求無(wú)法匹配，且不符合高中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。尤其是新高考背景之下，高中歷史教學(xué)必然進(jìn)行創(chuàng)新才能應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)和教學(xué)難題。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用革新了高中歷史的教學(xué)理念和教學(xué)模式，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量提高。文章就統(tǒng)編版高中歷史教學(xué)案例為入手點(diǎn)，從思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值和運(yùn)用路徑兩個(gè)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;統(tǒng)編版;思維導(dǎo)圖;教學(xué)運(yùn)用

統(tǒng)編版高中歷史教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，也與現(xiàn)代生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。思維導(dǎo)圖則是一種加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)策略，能夠在很大程度上將重難點(diǎn)知識(shí)匯總起來(lái)，以圖形的方式關(guān)聯(lián)起來(lái)，這對(duì)高中生梳理和理解歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有極大幫助?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖在中小學(xué)教育教學(xué)工作中已經(jīng)應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科中，有了一套較為成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以借鑒。所以，統(tǒng)編版高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是高中歷史教育教學(xué)進(jìn)步的大趨勢(shì)。

一、思維導(dǎo)圖的解讀

具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖將一個(gè)中心概念定義為了一級(jí)主題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或者信息源的階梯次序和邏輯，發(fā)散延展為二級(jí)主題、三級(jí)主題等分支，每個(gè)不同等級(jí)之間的主題又通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行銜接，最終將知識(shí)點(diǎn)或者信息源以體系化、整體化和空間化的圖畫圖像形式展現(xiàn)出來(lái)[1]。就學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程來(lái)看，思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)完整過(guò)程的步驟、知識(shí)細(xì)節(jié)、知識(shí)梯度、知識(shí)規(guī)律和知識(shí)主題等進(jìn)行了圖示化和結(jié)構(gòu)化表達(dá)，圖文并茂地展示了知識(shí)的高度濃縮概念。高中歷史學(xué)知識(shí)點(diǎn)龐雜多樣相互聯(lián)系，而高中生又處于思維發(fā)展的高速時(shí)期，對(duì)于高中歷史學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、交叉點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容理解起來(lái)較為困難[2]。思維導(dǎo)圖則可以將這些晦澀難懂的歷史學(xué)知識(shí)內(nèi)容圖示化展現(xiàn)。

二、統(tǒng)編版高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值

（一）發(fā)散學(xué)生思維

心理學(xué)家東尼·巴贊在創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的時(shí)候參考的便是人類大腦的放射性思

維過(guò)程。所以，高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程和使用過(guò)程中積極發(fā)揮出放射性思維，進(jìn)而演變?yōu)闅v史知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)散創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）降低學(xué)習(xí)難度

高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容多，涉及的知識(shí)面廣、涵蓋了高中歷史的時(shí)空維度，學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)感覺(jué)到難度大，朝代混淆、歷史意義記不清等情況。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在一定程度上將這些碎片化的歷史學(xué)科知識(shí)組成了一個(gè)可視化的網(wǎng)絡(luò)，彼此之間構(gòu)建了一個(gè)清晰的邏輯關(guān)系[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)了思維能力，學(xué)生也能更好地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、統(tǒng)編版高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方略

（一）課前運(yùn)用

具體化、系統(tǒng)化、精細(xì)化是統(tǒng)編版高中歷史教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。這也是高中歷史和初中歷史的最大差異。所以，統(tǒng)編版高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用首先就是做好課前預(yù)習(xí)，即在課前進(jìn)行運(yùn)用。這就要求高中歷史教師在教學(xué)開展之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并協(xié)助學(xué)生針對(duì)即將開展教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化知識(shí)描繪，形成一個(gè)集合文字內(nèi)容和圖片內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用圖形讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)較為全面地了解。

例如，統(tǒng)編版高中歷史關(guān)于“中華文明的起源和早期國(guó)家”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)之前，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)通過(guò)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)到中華文明的起源、發(fā)展、基本結(jié)構(gòu)以及早期華夏之地的國(guó)家介紹，所以對(duì)于中華文明起源、中華文明發(fā)展以及早期國(guó)家分布等內(nèi)容務(wù)必要有一個(gè)準(zhǔn)確了解。教師以文明作為一個(gè)中心概念定義為一級(jí)主題，將文明起源、文明發(fā)展以及早期國(guó)家等劃定為二級(jí)主題，三級(jí)主題則包含文明分類、文明創(chuàng)造以及國(guó)家分布等的具體內(nèi)容解釋[4]。再將一、二、三級(jí)主題通過(guò)關(guān)鍵詞鏈接，學(xué)生就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖全面了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）課中運(yùn)用

教師不僅要運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，還需要在實(shí)際教學(xué)開展過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系。即在統(tǒng)編版高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，配合自己的記憶規(guī)律和思維習(xí)慣，依托科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖將不同歷史知識(shí)內(nèi)容之間聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建統(tǒng)編版高中歷史知識(shí)內(nèi)容體系[5]。

例如，統(tǒng)編版高中歷史“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同符號(hào)、線條、批注、層次結(jié)構(gòu)將“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)情況”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響”等不同知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生能夠清楚觀察不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，學(xué)生圍繞諸如“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的差異”“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與香港的割讓影響”等教學(xué)主題延展進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)教學(xué)，并將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)體系。

（三）課后運(yùn)用

課堂教學(xué)前和課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，更多是針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，側(cè)重點(diǎn)則是混淆知識(shí)點(diǎn)、新舊知識(shí)的有效結(jié)合，將統(tǒng)編版高中歷史碎片化的知識(shí)線索化、圖像化和系統(tǒng)化，保障學(xué)生對(duì)于所學(xué)新知識(shí)和新內(nèi)容能夠及時(shí)高效進(jìn)行鞏固。尤其是在針對(duì)一堂課程結(jié)束、一個(gè)單元結(jié)束，進(jìn)行系統(tǒng)化的鞏固和復(fù)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以理清這一階段的歷史學(xué)知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)理解程度。

比如，關(guān)于統(tǒng)編版高中歷史“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖將人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)、性質(zhì)、具體情況、意義、結(jié)構(gòu)等具體內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將其中“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”與“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“抗戰(zhàn)勝利”等章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)生便能將不同板塊的知識(shí)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)起來(lái)的效果，課后鞏固過(guò)程中理解和掌握也就順理成章。

結(jié)束語(yǔ)：

統(tǒng)編版高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠有效降低高中生學(xué)習(xí)歷史的難度、發(fā)散學(xué)習(xí)思維提升歷史學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和深化理解。就實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)注意思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式的優(yōu)化，在考慮到高中歷史課程教學(xué)總進(jìn)度的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，確保在循序漸進(jìn)基礎(chǔ)上潛移默化改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的方式，提升學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭輝.百年征程孕育偉大的時(shí)代精神——統(tǒng)編版高中歷史教科書“紅色主題”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（10）：88-90.

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[5]趙舒婷. 核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2021.

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