陳秀瑜

[摘要]在高中作文教學中，想要讓學生的文章得到質(zhì)的提升，思維方法的訓練非常重要。然而邏輯思維能力的欠缺是學生的短板，因此，教師深刻認識和培養(yǎng)學生的邏輯思維具有非常重要的積極作用。然而單純的邏輯思維訓練是枯燥的，因此教師應該轉(zhuǎn)變教學策略，借助《普通高中語文課程標準（2017年版）》“跨媒介閱讀與交流”的學習任務群，進行教學模式和學習方式的轉(zhuǎn)變，在“跨媒介”視野下針對議論文的寫作對高中作文思維能力的培養(yǎng)進行探究分析和教學實施。

[關鍵詞]邏輯思維;高中作文;“跨媒介”視野;作文教學

一、“跨媒介”視野的多樣性和跨越性

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“跨媒介閱讀與交流”是高中生學習任務群之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“跨媒介”閱讀與互聯(lián)網(wǎng)密切相關，因此可利用此任務群助力學生強化語言的建構和運用，培養(yǎng)學生審美能力和提高寫作興趣。

常見“媒介”主要包括報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡等，當然還包括智能手機、移動電腦等諸多新媒介?！翱纭本褪强缭降囊馑?，“跨媒介”至少有兩層的含義：一是多種媒介之間的交叉、跨越，強調(diào)媒介的多樣性;二是這些媒介之間并非單純的相加，而是交互整合的關系，形成了一種共生局面。跨媒介在新的傳播中具有先天的便捷條件，因此在師生中傳播速度更快，討論范圍和角度更廣，利用好跨媒介的這些特點可以大大提高學生的學習興趣，豐富學生的思考角度。

當然，跨媒介閱讀的素材繁雜，多樣性和跨越性等特點彰顯它的優(yōu)勢，但也有它的弊端，所以在具體的教學中教師要更關注語文學科特點的素材，既要符合高中生的年齡階段，更要有正確的價值觀引導，所以跨媒介閱讀的無論是文字還是影視素材的選擇偏向于《新聞1+1》《朗讀者》《主持人大賽》《開講啦》《平語近人》《國家寶藏》《最強演說家》《人民日報》等媒體。另外跨媒介閱讀還要進行理性的引導，避免過多的碎片化閱讀。結合文字文本、音樂素材、圖像文本多元優(yōu)化閱讀激活，讓跨媒介視野的教學真正激發(fā)學生的學習興趣，顯現(xiàn)特有的教學價值。

二、邏輯思維的嚴密性和思辨性教學迫在眉睫

高一學生從初中的記敘文寫作逐步轉(zhuǎn)向議論文的寫作，除了年齡和閱歷上發(fā)生了改變之外，思維方式也需要進行相應的訓練，然而目前的中小學教育中，思維訓練一直沒有得到重視，更不用說進行系統(tǒng)的邏輯思維訓練。學生欠缺高品質(zhì)的思辨性閱讀，嚴密的邏輯思維表達更不容樂觀。學生普遍反映不會審題，或者容易偏離中心，論證的過程缺乏說服力。這都反映出學生思維能力的缺乏，理解概念出現(xiàn)誤差，推理過程缺乏思維支撐，這是因為在平時的寫作訓練中邏輯思維鍛煉不到位。

認真研究近幾年的高考真題，我們對學生的思辨性要求越來越高，而且還要在創(chuàng)設的情境中進行審題寫作，因此怎樣讓學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中得到邏輯思維的發(fā)展，從而提高學生的寫作質(zhì)量成為迫在眉睫的教學任務。

三“跨媒介”視野活動課在作文邏輯性思維中的教學嘗試

（一）強化語言表達的邏輯思維訓練——課前演講

臺上一分鐘，臺下十年功。2019年中央電視臺的《主持人大賽》開始播放，節(jié)目中的主持人各個都思維縝密、妙語連珠、出口成章，每一次演講幾乎都是“滿分作文”，主持人大賽不僅考察選手的知識儲備量，更考驗選手的臨場反應能力、邏輯思維能力、語言組織能力，既考驗文學功底也考驗思維推理，所以這樣的“跨媒介”精品自然是要搬進高一、高二學生的課堂。

節(jié)選15-20分鐘的個人比賽視頻，沖擊學生的視覺，讓學生發(fā)現(xiàn)純粹語言類的節(jié)目原來可以這么精彩，教師進行金句整理和文案，作為學生課后作文素材積累的資料。其中新聞類的比賽中有一個環(huán)節(jié)是即興新聞圖片點評。這更加考驗比賽者的綜合能力，于是在課堂上進行有準備的課前三分鐘的“城市微光”的封面人物演講，時間在兩分鐘內(nèi)，內(nèi)容模仿主持人大賽的比賽內(nèi)容：總括圖片影響，挖掘人物精神，聯(lián)系國家民生進行價值點評。

課前演講的活動課開展兩個月后，我明顯感覺學生的表達能力和邏輯順序有了明顯提高，在這個教育節(jié)點上教師開展了一次“我要做怎樣的人”的演講稿教學課。素材來自清華大學教授視頻。2020年11月，網(wǎng)上紅了一篇演講，紅了一個短片。紅了的演講是清華大學副教授劉瑜的《我的女兒正勢不可擋地成為一個普通人》。劉瑜在演講中提到現(xiàn)在的孩子普遍有焦慮、抑郁癥、空心病等，她試圖論證，在當今社會，如果一個人選擇“放棄成功”，也未必是壞事，認識自我、接納自我，是最重要的人生功課。演講內(nèi)容因為“普通人”三個字引發(fā)極大爭議，支持者認為拿到了破除教育焦慮的解藥;反對者則稱：“勸你看開，不是真的讓你看開，而是讓你認命?！绷硗饧t了的一個短片是《你知道中國人有多拼》的廣告。

結合這兩個網(wǎng)紅視頻讓學生開展思考：對“普通人”有什么樣的思考和感悟呢？在班會課上，做一個“我愿意成為這樣的人”的主題發(fā)言。這個情景和內(nèi)容的設置在學生中引起了很大的討論，學生結合兩個視頻的內(nèi)容對“這樣的人”的討論和限制性深入理解，對“普通人”的定義由開始的模糊到最后的清晰——普通的奮斗者、奮斗的成功者、不認命的拼搏者。

（二）培養(yǎng)運用正確的方法分析問題——時評寫作課“抗疫”辯論稿

承接課前三分鐘的演講到主題發(fā)言演講稿的活動課后，學生的思考熱情得到充分的激發(fā)，寫作的熱情也大大得到啟發(fā)，但是反思下來，在具體的表達上還存在以下三個問題：對定義的界定模糊;寫作的順序比較隨意;論據(jù)說服力不足。

高二議論文的寫作從時評類開始，2020年新冠肺炎疫情席卷全球，線上教學成了常態(tài)。疫情信息無處不在，學生通過網(wǎng)絡接觸到不同媒介對疫情的全方面報道。所以教師在網(wǎng)課開展了一次“抗疫”辯論稿的寫作活動。通過線上教學圖片展示19世紀20世紀之交，中國國貧民弱，魯迅先生棄醫(yī)從文，用如椽之筆喚醒國人麻木的靈魂。視頻展示21世紀，中國國富民強，人們卻遭遇了“非典”和“新冠”兩次疫病的襲擊。思考提出假如生活在今天，面對這種情況，魯迅先生是否應該棄文從醫(yī)，救治國人病痛的身體？就此開展班級云端辯論活動，現(xiàn)面向?qū)W生征選正方和反方辯手。請從“應該棄醫(yī)從文”和“不應該棄醫(yī)從文”兩種立場出發(fā)，寫一篇辯論詞。

情景設置后，學生的第一次辯論稿寫作情況比較糟糕，文體意識不強。教學的契機也就從這里開始，教師播放了2019年主持人大賽中鄒韻和白影的對決視頻，并把她們的辯論稿進行了深入分析，向?qū)W生介紹一份完整的辯論稿一般應由論題、立論、駁論、結辯四個部分組成。如何寫一份有說服力的辯論稿，首先清晰表達思路：

開頭：“主持人、各位評委老師、大家好，我方的辯題（我方觀點）是……”“感謝對方辯友的發(fā)言，我方所持觀點是……”“今天我們探討的是……問題，我方堅持認為……”

中間：“誠如對方辯友所說……”“難道對方辯友覺得……就一定正確嗎？”“綜上所述對方發(fā)言未免太過片面……”

最后：“綜上所述，我方堅持觀點……，我方重申觀點……”“我（方）發(fā)言完畢，謝謝大家！”

展示鄒韻90秒的辯論稿，評委董卿做了高度點評，結合視頻得出的寫作方法概況為：

明晰了寫作的邏輯順序后，如何讓內(nèi)容具有說服力呢？同樣以鄒韻的稿子為例，鄒韻辯論稿的中心內(nèi)容用三個排比進行并列式說理，說明“言之有理”就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看到事實的真相。而在表達自己的觀點前先承認對方觀點的部分合理性，轉(zhuǎn)而從更深刻的角度拋出自己的觀點！適時展現(xiàn)辯論中的“駁論思路”，以退為進，不偏激，有層次，以理服人。這是邏輯思維中常見的辯證思維。另外鄒韻的演講稿中列舉了很多典型例子，這也是辯論稿說服力的有力補充。

通過這樣的層層分析，讓學生對辯論稿的形式和內(nèi)容有了一個清晰的認識，也明確了第一次撰寫辯論稿時出現(xiàn)的問題，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的途徑慢慢地、積極地、全方位地、多層次地去論證自己的觀點，以清晰的邏輯思維、辯證角度和充分的說理來說服讀者。

這樣的辯論稿寫作并沒有停滯，緊接著利用“跨媒介”的多個視頻，譬如《最強演說家》衡水中學張錫鋒等關注度高的演講稿讓學生進行直接的分析挖掘，逐漸明確寫作的邏輯思維框架。

（三）拓展深入的思維碰撞——開展精彩絕倫的辯論賽

結束網(wǎng)課的云端教學，進入線下教學，繼續(xù)拓展深入的思維碰撞，最為有效的就是開展豐富多彩的辯論賽。辯論需要以思維帶動語言，思維要遵循一定的邏輯規(guī)律。任何的辯論所傳播的思想都表現(xiàn)為概念、判斷、推理。所以開展辯論賽是檢驗學生通過前期的學習和積累，是否能夠表現(xiàn)出對概念的清晰定義、較高的文化水平、詳實豐富的事實資料和縝密的邏輯思維。

教師的辯題的選擇很重要，經(jīng)過深入思考實踐辯題：2016年，我國北上廣三個城市的地鐵內(nèi)舉辦了一場地鐵丟書活動，由大牌明星將10000本書隨機投放到地鐵的不同位置，吸引人們關注閱讀。辯題是：“地鐵丟書活動形式和意義哪個更大”。

正方的立場是：地鐵丟書活動的意義大于形式。

反方的立場是：地鐵丟書活動的形式大于意義。

辯論賽規(guī)則和籌備全程是學生進行策劃，參考網(wǎng)絡精彩辯論節(jié)目進行改良，開展為期兩周的班內(nèi)到班與班之間的賽季。有些學生的稿件修改了七八次，精益求精。對學生而言，這樣的活動課真真正正鍛煉了邏輯思維。第一輪的準備中，教師在學生思考過程中關注鍛煉學生的邏輯思維能力，學生自由組成小組，進行矛盾提問，最后結合正反方的觀點確定辯論稿的寫作基本框架。第二輪，教師積極鍛煉學生的限時思考能力，激勵學生在最短的有限時間內(nèi)根據(jù)自己所要表達的觀點給出充分的論據(jù)。第三輪，正式進行對壘式的辯論，調(diào)動參與的觀眾進行智囊團的任務安排，讓辯論不僅是臺上八個人的事情，而是所有同學參與到陣營中的“磨刀練槍”，智囊團積極參與發(fā)現(xiàn)對方的漏洞并進行即興提問。辯論賽下來，學生的思維得到了有力拓展，深入地調(diào)動自己的語言表達，鍛煉了邏輯思維，提高寫作能力。

綜上，高中語文老師利用新課標“跨媒介閱讀與交流”任務群積極轉(zhuǎn)變教學模式，善于利用好的文化節(jié)目等多種形式的跨媒介素材，進行合理的選擇和解讀引導，開展靈活新穎的活動課，滲透邏輯思維知識，積極幫助學生自主運用，不斷強化邏輯思維能力，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍下，開展思維創(chuàng)新的訓練，通過邏輯規(guī)律進行語言表達，優(yōu)化寫作順序，論證嚴謹具有思辨性，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻

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