毛方然

[摘要]對比國內(nèi)外家校合作現(xiàn)狀，從兩者的家校合作的政策與家校關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的家校合作相對發(fā)展較慢，對于學(xué)校、家庭和社會這三者的關(guān)系，我國教育界還在不斷探索中，逐漸呈現(xiàn)可喜的成果。我們需要做到的是認清己方，找出不足之處并淺談優(yōu)化對策，在實踐中尋找問題的有效對策。

[關(guān)鍵詞]家校合作;現(xiàn)狀;實踐;優(yōu)化對策

一、國外家校合作現(xiàn)狀

國外家校合作受家庭、社會、政府多方面支持，大多數(shù)國家由政府出臺相關(guān)制度、規(guī)章保證家校合作，以學(xué)校為主體，家庭作為一個輔助、支援的角色幫助孩子得到更優(yōu)質(zhì)的教育，因此國外家校合作在政府和社會的支持下發(fā)展較為成熟。

以美國為例，家校合作的雛形早在19世紀90年代形成，經(jīng)過社會發(fā)展，在20世紀60年代，美國政府頒布了很多影響家庭與學(xué)校關(guān)系的重要的法律、法規(guī)和項目（如《開端教育計劃》《公法93-380》《殘疾兒童教育法公法》等），將家校合作成為全社會共同承擔的義務(wù)。[1]

國外家校合作中包括學(xué)生的家庭教育，社會層面會開設(shè)多種有關(guān)家庭教育的培訓(xùn)項目，幫助家長提高家庭教育水平。國家層面支持鼓勵各種培訓(xùn)機構(gòu)，甚至大部分培訓(xùn)項目都是免費。

有了多方支持下的家校合作，國外家長往往具有較大的主動性，會以家長參與學(xué)?；顒?、管理和教學(xué)三方面進行積極的家校合作。[2]家長參與學(xué)?；顒樱褐饕约议L會形式舉行，定時定向讓家長了解學(xué)校最新情況;參與學(xué)校教學(xué)：成立“家長志愿者委員會”，主要是服務(wù)教學(xué)所需，通過委員會集思廣益，為教師學(xué)校分擔力所能及的工作，其次還會設(shè)立部分課程，交由家長教授知識;參與學(xué)校管理：國外校園設(shè)置許多項目和計劃號召家長加入學(xué)校管理中，以多種形式參與決策、建議，學(xué)校部分的一般事務(wù)交由家長負責管理。

二、國內(nèi)家校合作現(xiàn)狀

我國家校合作始于20世紀50年代，相對國外而言我國起步晚，可以學(xué)習(xí)和借鑒國外大量經(jīng)驗，使探索家校合作少走彎道。但基于我國的社會制度與絕大部分外國的社會制度不一致，因此家校合作的道路仍需披荊斬棘。

國家層面在1991年頒布了《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》，規(guī)定要發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校教育、社會教育、家庭教育相結(jié)合的育人機制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會和家庭教育。[3]

在政策鼓勵下，家校合作中國內(nèi)學(xué)校占據(jù)主動的一方，側(cè)重于“聯(lián)系”，與家長共同促進學(xué)生健康成長。家長參與家校合作的形式有：創(chuàng)建家長學(xué)校、建立家長委員會、家長會和家訪、家長接待日，這些活動都能讓家長充分了解學(xué)校和孩子的在校情況。

家長學(xué)校：為提高家長的家庭教育素養(yǎng)，不同程度地掌握該年齡段孩子的心理、個性發(fā)展，把握育兒和教育孩子的知識等，學(xué)校通過家長學(xué)校舉辦講座、座談分享會等，提高家校合作的針對性和實效性。

建立家長委員會：家長委員從家長中來，擔任家校溝通的重要橋梁。家長委員上任前，一般會經(jīng)過學(xué)校一定的培訓(xùn)，充分了解學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方式等，成為有效的決策人員，合理運用決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)、建議權(quán)等權(quán)利，共同建設(shè)家校。

家長會和家訪：家長會是常見的家校合作形式，以班主任、科任教師為主，通過召開家長會，及時向家長匯報孩子的在校情況，爭取家長的配合，促進孩子的學(xué)習(xí)成長。家訪是重要的家校合作渠道，也是最常見的家校聯(lián)系，借用傳統(tǒng)家訪、電訪、到校面談等形式，實現(xiàn)教師對家長的雙向交流，有效反饋學(xué)生情況以及提供針對性幫助。

家長接待日：學(xué)校利用家長接待日，展現(xiàn)教師課堂風采、教學(xué)水平，感受學(xué)校文化的建設(shè)。家長與孩子共同深入課堂，參與教育教學(xué)活動，了解學(xué)校教育理念，更新學(xué)校的教育實踐方法，盡可能將家庭教育與學(xué)校教育的方向一致。

三、國內(nèi)家校合作的不足之處和優(yōu)化對策

我國家校合作正處于實踐和反思階段，各地方發(fā)展和地域文化的不同，注定我國家校合作面臨嚴峻的形勢。

（一）家校合作內(nèi)容比較狹窄

目前絕大部分的家校合作主要圍繞學(xué)業(yè)和成長，極少針對家庭教育作出指導(dǎo)。部分內(nèi)陸地區(qū)根據(jù)家長實際情況，每學(xué)期召開一次家長會，為了提升學(xué)校的升學(xué)率，只能利用“寶貴”的家長會，要求家長實施與學(xué)校同步的智力教育，促進學(xué)生成績的提高。而國內(nèi)許多地區(qū)都以智力教育為首要任務(wù)作為家校合作的主題，忽視了孩子其他方面的培養(yǎng)和鍛煉，這種局面下的家庭教育本身沒有發(fā)揮出實際作用。

為此，學(xué)?？梢园盐兆W(xué)生特點、發(fā)展特長，且利用家長會時間，普及德、體、美、勞的重要性，使學(xué)校教育全面發(fā)展的同時，拓展家校合作的內(nèi)容。筆者曾經(jīng)到訪貴州山區(qū)學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)曾坦言，成績相對城中心學(xué)校有落差，學(xué)生多為留守兒童，但因?qū)W校地域文化的特殊性，學(xué)校將家校合作方向轉(zhuǎn)向讓學(xué)生復(fù)興自家文化——苗族文化，學(xué)校將文化發(fā)展成校園特色文化和編制成歌舞表演等，成為當?shù)匾欢渭言挘罱K靠苗族文化獲得貴州多個獎項。苗族文化銜接著學(xué)校、學(xué)生和家長，無論貢獻的是語言、物品還是故事，許多背井離鄉(xiāng)的家長都能為家校的教育獻上一份力量，讓家校合作有了共同探討的話題。

（二）家校合作的意識較弱

在家校合作關(guān)系中，家長屬于被動配合方，對學(xué)校和教師的安排也是聽從為主，這樣的長期合作方式導(dǎo)致家長沒有意識到自身在家校合作中的地位，行動和反應(yīng)都非自主，沒有形成有效的互動，因此家長在合作關(guān)系中的參與感較弱。

根據(jù)這種情況，學(xué)校可主動提高雙方的合育意識，盡可能讓家長參與到學(xué)校的管理和教育中來。[3]學(xué)校在家庭教育方面向家長傳遞正確的知識和理解，可利用網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等方式，發(fā)放家庭教育資料，讓家長自主選擇業(yè)余時間，學(xué)習(xí)正確的教育方式，也便于探討家校的管理，讓家長有分享見解之地，真正提高家校合作的意識水平。

（三）家校合作的方式比較單一

現(xiàn)今學(xué)校以家長會、家長接待日以及日常家長群作為家校合作主要形式。多數(shù)情況下，教師利用這些途徑，向家長反饋學(xué)校和班級情況，傳遞要求和信息，無法全方面滿足學(xué)生成長需要。

學(xué)校方可開設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺作為合作的重要途徑，如建立學(xué)校網(wǎng)站或微信公眾號，將學(xué)校動態(tài)以及家庭教育方面的資料推送到網(wǎng)絡(luò)平臺中，提高家長們的家庭教育水平。微信公眾號更容易實現(xiàn)家長、教師之間的互動，便于采納意見和實現(xiàn)各類信息資源的整合，家長在家庭教育中遇到的問題與困難也可以得到解答，從而促進家校合作的開展。條件允許的學(xué)校還會設(shè)立家長學(xué)校，除了邀請專家到校指導(dǎo)家長之外，還可以請優(yōu)秀的家長到校成為臨時講師，分享家庭教育的細節(jié)，讓家長成為學(xué)生的同時也有機會當講師。

四、結(jié)論

家校合作是全世界教育中一直探索的重要問題，我國的地域文化多樣，使家校合作困難重重，但從未一味模仿和照搬國外的方法，而是摸著石頭過河，在不斷實踐中找到適合本地域乃至本校的合作方式。然而獲得這樣可喜成果的學(xué)校并不多，雖然家校合作在理論、實踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，但在未來的探索中，我們要注重構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會在兒童教育期間的相互溝通和聯(lián)系，避免三者相脫節(jié)的現(xiàn)象，更需解決家校合作實踐中的問題，結(jié)合自身文化特點設(shè)計有效對策。

參考文獻

[1]新英才教育研究中心.國外家校合作概覽（美國）[OL].

http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9cf21dad01012i9r.html.2012-04-28.

[2]鄒強.國外家校合作問題研究及其啟示[J].教學(xué)與管理，2011（10）：86-88.

[3]陽廷信.小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（14）：33.