劉美藝

[摘要]家校合作能否發(fā)揮最大教育合力，首先依賴于雙方在教育中能否明確各自的角色定位和角色分工，從而減少分歧、誤解以及責(zé)任推脫。本文以家長(zhǎng)在家校合作中的角色定位出發(fā)，通過(guò)文獻(xiàn)研究法研究家長(zhǎng)在合作中應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任與角色，得出家校合作應(yīng)該依靠家長(zhǎng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為參與者、學(xué)習(xí)者和監(jiān)督者，從而促進(jìn)家校合作縱深發(fā)展的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]家校合作;角色定位;家長(zhǎng)

一、研究的背景與意義

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“若只有學(xué)校而沒有家庭，若只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)。”可見，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)需要學(xué)校教育和家庭教育相互溝通配合、共同促進(jìn)提高。

作為教育的初級(jí)階段，小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段，是學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展的奠基階段，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的發(fā)展極為重要。家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是塑造學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是所有學(xué)校和社會(huì)性教育都無(wú)可取代的。因此教育需要家校的通力合作。

家校合作的聯(lián)系由兩個(gè)核心特征構(gòu)成，一是家長(zhǎng)和學(xué)校相互參與到對(duì)方的教育中，二是雙方都努力支持學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。所以在家校合作中，教師與家長(zhǎng)是相互補(bǔ)充和彼此強(qiáng)化的兩個(gè)主體，并且持有共同目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段，家長(zhǎng)和學(xué)校在傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育觀念的交替影響下形成了新的觀念，讓學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)彼此的角色定位理解不到位：部分人認(rèn)為學(xué)生教育應(yīng)以教師為中心，家長(zhǎng)為輔助;部分家長(zhǎng)則認(rèn)為自己是學(xué)生教育取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。角色定位的不清晰導(dǎo)致了角色責(zé)任承擔(dān)共識(shí)動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)被打破，難以形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持家長(zhǎng)盡責(zé)，要通過(guò)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，引導(dǎo)家長(zhǎng)依法履行家庭教育職責(zé)。在迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，時(shí)代的變化和小學(xué)生的健康發(fā)展對(duì)家長(zhǎng)這一角色有了新的要求，這將促進(jìn)家長(zhǎng)用實(shí)際行動(dòng)踐行終身學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變“教育只是學(xué)校的工作”這一觀念，找準(zhǔn)自己在教育中的角色定位，與學(xué)校合作共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。

部分教師與家長(zhǎng)傾向于持有家校責(zé)任平等的角色期待，這反映了傳統(tǒng)分工模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變，家庭教育已普遍不再被視為一種學(xué)校教育的附屬品。家校關(guān)系觀念的快速轉(zhuǎn)變，也導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師群體在角色分工中定位模糊，發(fā)展態(tài)勢(shì)不穩(wěn)定，其至存在家校關(guān)系失和、對(duì)抗的可能性。合理分工促進(jìn)合作，而角色定位不清難以讓雙方形成巨大教育合力。（張丹丹，2012）

二、家校角色定位的綜述

（一）角色定位

角色一詞本來(lái)指的是舞臺(tái)上演員所扮演的人物。1935年，這一詞被美國(guó)社會(huì)學(xué)家George H.Mead 引入社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域。George H.Mead 把角色定義為“處于一定社會(huì)地位并按其相應(yīng)的行為規(guī)范發(fā)出行為的人”，而不是行為歸在或者行為的模式，更不是行為本身。一個(gè)人位于哪種社會(huì)地位，他就得扮演哪種角色。在社會(huì)生活中，每一種角色都有其社會(huì)規(guī)范、要求和規(guī)則，所以“角色”就是身份和相關(guān)的行為規(guī)則。

角色定位主要是由社會(huì)文化傳統(tǒng)和客觀實(shí)際情況決定的。教師角色一般有教師身份和其相關(guān)的行為規(guī)則。家長(zhǎng)角色在家校合作中也有其角色定位與相關(guān)的行為規(guī)則。

（二）家校角色定位與綜述

由于家校教育的不同特點(diǎn)，現(xiàn)階段被普遍認(rèn)可的家校角色定位有三種類型。

一是學(xué)校為主導(dǎo)的合作伙伴關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，學(xué)校與教師被看作專家，父母只需要在教育上配合學(xué)校，按照教師的建議提供教育支持，根據(jù)教師的建議對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)（Vincent C，1996），是學(xué)校和老師的助手。

然而，黃河清（2001）研究認(rèn)為部分家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)有一定的局限性，把教育等同于智育，從而導(dǎo)致家庭教育的范圍和內(nèi)容受限，進(jìn)一步弱化了家庭教育對(duì)孩子的道德品質(zhì)和社會(huì)化的培養(yǎng)。

二是家庭為主導(dǎo)的合作伙伴關(guān)系。學(xué)校只是學(xué)生結(jié)交同伴友人的地方，充分肯定了家庭對(duì)學(xué)生的影響比學(xué)校的影響大。隨著美國(guó)家長(zhǎng)受教育水平的提高，并且長(zhǎng)時(shí)間與子女相處，對(duì)子女的了解更深入，因此形成了美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)教師工作指導(dǎo)的新型行為模式。（胡琰，2008）

三是學(xué)校和家庭平等的合作伙伴關(guān)系。在這一平等的關(guān)系中，家庭和學(xué)校相互理解與合作，學(xué)校相信家長(zhǎng)在學(xué)校事務(wù)決策中發(fā)揮積極作用，并能為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。該關(guān)系認(rèn)為家長(zhǎng)與教師不存在無(wú)法逾越的“專業(yè)壁壘”，家長(zhǎng)的積極參與對(duì)學(xué)生發(fā)展發(fā)揮積極作用。

Crozier（1999）認(rèn)為家校雙方都期望家長(zhǎng)成為課程資源的開發(fā)和實(shí)施者， 做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、學(xué)法的指導(dǎo)者，或者成為學(xué)生身心發(fā)展時(shí)的傾聽者和賞識(shí)者。（周琍，2004）

1.家校角色定位的文獻(xiàn)研究

家校合作中，雙方對(duì)教育都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，家校雙方教育的局限性往往是彼此教育的優(yōu)勢(shì)。家庭教育的優(yōu)勢(shì)往往是學(xué)校教育的局限，比如說(shuō)情感的感染性、鮮明的針對(duì)性等，而學(xué)校教育具有目的性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，這是家庭教育所缺乏的。兩者兼有的優(yōu)勢(shì)和局限性讓雙方合作、增強(qiáng)教育合力有了合理性。

同時(shí)學(xué)校和家庭所承擔(dān)的教育責(zé)任更傾向于相互重疊，如果強(qiáng)制性將兩者教育責(zé)任割裂開來(lái)，很可能打破雙方的默契，取得事倍功半的效果。因此需要雙方進(jìn)一步明確自己所應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。

2.家校合作的理想狀態(tài)與現(xiàn)階段存在的問題

曹長(zhǎng)德、錢亞玲（2021）研究得出家校合作的理想狀態(tài)為：一是目標(biāo)統(tǒng)一，理念統(tǒng)一;二是邊界清晰，職責(zé)分明;三是溝通順暢，相互理解;四是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，和而不同;五是美美與共，合作共贏。邊界清晰、職責(zé)分明則要求家校合作時(shí)要厘清邊界定位，彼此找準(zhǔn)自己的角色定位，明確自身的職責(zé)范圍。這是家校合作的必要條件，同時(shí)是減少家校矛盾沖突的重要舉措。邊界清晰、職責(zé)分明則為家校開展“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和而不同”減輕了阻礙。

通過(guò)調(diào)查得出現(xiàn)階段我國(guó)的家校合作存在以下問題。（曹長(zhǎng)德、錢亞玲，2021）

一是合作意愿強(qiáng)烈，然而教育目標(biāo)功利性較強(qiáng)。部分家長(zhǎng)重視智育的教育，而忽視了學(xué)生道德的發(fā)展。

二是家校合作密切聯(lián)系，但是教育角色定位模糊不清。目前以學(xué)校為主導(dǎo)的家校合作模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校與教師的絕對(duì)地位，反而弱化了家長(zhǎng)在家庭教育中的主體地位。而且，部分教師把學(xué)業(yè)輔導(dǎo)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上，干擾了家庭教育中的立德樹人教育。同時(shí)也存在著部分家長(zhǎng)干涉學(xué)校與教師的教育教學(xué)管理，擾亂了學(xué)校的正常秩序。

三是家校合作活動(dòng)多樣，但是形式主義嚴(yán)重。目前我國(guó)家校合作方式主要是家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家訪、家長(zhǎng)學(xué)校等。但是合作方式具有單向性特點(diǎn)，通常是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上只是有家長(zhǎng)在場(chǎng)的單向活動(dòng)。

三、家長(zhǎng)在家校合作中的角色定位與角色分工

只有充分把學(xué)校教育和家庭教育的教育合力發(fā)揮最大化，才能促進(jìn)學(xué)生更好更快成長(zhǎng)與發(fā)展。只有明確雙方的角色定位和教育責(zé)任，才能更好地促進(jìn)較家校合作的良性發(fā)展。因此明確家庭在家校合作中的角色定位和角色分工，才能良性促進(jìn)家校合作。

筆者將從以下三個(gè)方面研究討論如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)在家校合作中的角色定位和角色分工，推進(jìn)家校合作的建設(shè)。

（一）依靠家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為參與者

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)層級(jí)結(jié)構(gòu)方式建立完善的家校合作組織，設(shè)立校級(jí)—年級(jí)—班級(jí)三級(jí)結(jié)構(gòu)的家長(zhǎng)委員會(huì)，實(shí)施三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)家委會(huì)最大化地收集和聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育與辦學(xué)管理的意見和建議，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)最廣泛的有效溝通。同時(shí)，以學(xué)生全面發(fā)展為指向，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與到以學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)為主導(dǎo)而開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育、孩子成長(zhǎng)的積極參與者。

開展家長(zhǎng)課堂，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用自己的專業(yè)知識(shí)或者職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)面向班級(jí)、年級(jí)甚至全校學(xué)生開展知識(shí)講座，以更貼近學(xué)生的方式，教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)。

（二）指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)者

父母是孩子的第一任教師，學(xué)校根據(jù)不同階段學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與行為問題開展家長(zhǎng)教育，引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)方法與技巧，從而發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的積極作用。設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，定期開設(shè)專家講座、家長(zhǎng)會(huì)或者學(xué)校開放日，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、案例分析教授家長(zhǎng)專業(yè)的教育知識(shí)與技巧。利用互聯(lián)網(wǎng)+推送教育案例，指導(dǎo)家長(zhǎng)專業(yè)地實(shí)施教育。

（三）鼓勵(lì)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為監(jiān)督者

作為家長(zhǎng)參與教育的特殊機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)委員會(huì)與學(xué)校可以說(shuō)是相對(duì)獨(dú)立、相互制約、并且相互促進(jìn)的一個(gè)特殊機(jī)構(gòu)。因此，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的部分工作進(jìn)行有效的監(jiān)督指導(dǎo)，如教師的教學(xué)情況、食堂衛(wèi)生情況、校服購(gòu)買以及學(xué)校安全設(shè)施等情況，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極監(jiān)督作用，讓學(xué)校工作做到公開化、透明化。

四、結(jié)論

依靠家長(zhǎng)、指導(dǎo)家長(zhǎng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為參與者、學(xué)習(xí)者和監(jiān)督者，明確家校合作的角色定位于角色分工，開展家校合作，讓家校合作得到縱深發(fā)展，提升家校合作的意識(shí)，加深雙方了解，減少合作分歧與誤解，從而形成家校合作的和諧氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，形成教育合力，促進(jìn)教育的發(fā)展。

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