許紫晴

[摘要]拼音作為小學生認字識字的重要工具之一，對于剛從幼兒園邁入小學一年級的學生而言，學習起來存在一定難度?；诤诵乃仞B(yǎng)下，為提高小學語文拼音課堂教學的效率和質(zhì)量，本文從課前、課中、課后淺談幾點教學策略。

[關(guān)鍵詞]整合知識;課堂教學形式;作業(yè)設(shè)計

一、小學語文漢語拼音課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）學生已有水平不同，難以顧及全體學生

盡管學生已有水平參差不齊，但公平起見，課堂教學應(yīng)堅持“零起點”教學的原則。但是，這對于已經(jīng)上過幼小銜接課程的學生而言，拼音知識的學習無疑是沒有難度的，這些所謂的“新知識”對他們來說已經(jīng)沒有了學習期待，他們在課堂上可能會出現(xiàn)發(fā)呆、開小差等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂參與度低，難以培養(yǎng)其良好的課堂學習習慣。而對于潛能生來說，即使是“零起點”教學，拼音的學習仍舊有些吃力。

（二）拼音教學模式固化，不符雙減教學需求

常規(guī)的采用“聲韻母教學——書寫訓(xùn)練——典型拼讀”的模式，該教學模式耗時長，課堂效率低，學習質(zhì)量不高。而“雙減”政策下，為進一步減輕學生的學業(yè)負擔，拼音教學模式亟需創(chuàng)新。

二、小學語文漢語拼音課堂教學初探

漢語拼音的學習旨在讓一年級學生能借助拼音這一工具去認識漢字、獨立閱讀。而這群剛踏入小學的一年級小朋友恰好對校園、對學習都充滿了好奇與期待。作為一年級的語文教師，應(yīng)努力讓小朋友保持對學習的熱情與期待。當一年級學生開啟拼音學習之旅時，教師應(yīng)努力讓拼音教學變得有趣、簡單、高效。因此，筆者就此提出三點漢語拼音課堂教學的策略。

（一）課前鉆研教材，整合單元知識點

1.創(chuàng)設(shè)單元大情景，激發(fā)學生學習動力

為了增加學生學習拼音的趣味性，根據(jù)一年級小學生天真活潑的階段特點，筆者將23個韻母、24個聲母以及16個整體認讀音節(jié)逐一化身成為學生熟悉的童話人物，將他們邀請進了漢語拼音王國。在拼音王國里，有韻母、聲母、整體認讀音節(jié)三大家族，每個家族都有自己獨立的城堡。其中韻母城堡比較特別，由單韻母城堡和復(fù)韻母城堡兩座小城堡組成。

學生將化身成為探秘漢語拼音王國的探秘者，從而開啟一場漢語拼音的學習之旅。例如：探秘聲母第一站，同學們將會來到拼音王國中的聲母城堡。在這次探秘課堂之旅中，學生將會認識b、p、m、f、d、t、n、l這八位新朋友，而這些拼音新朋友會逐一化身為小朋友熟悉的童話故事人物。

以探秘漢語拼音王國這個大情景為載體，借助學生熟悉感興趣的童話故事人物，利用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的圖片與視頻，每一節(jié)漢語拼音的教學課堂都變成了學生探秘城堡、認識拼音新朋友的快樂學習之旅。

2.整合單元內(nèi)容，提高課堂學習效率

根據(jù)統(tǒng)編版一年級語文課本的編排，教科書把漢語拼音的知識分成了十三節(jié)課，單獨占了兩個單元的內(nèi)容。遵循一年級學生的特點，學生握筆的手部肌肉發(fā)育尚不成熟，練習書寫拼音需要耗費大量的時間和精力，會進一步激發(fā)學生對學習拼音的畏難情緒。因此，筆者認為在一年級上冊的拼音教學中可整合兩個單元的知識，適當減少拼音書寫練習，重在引導(dǎo)學生學會漢語拼音的拼讀。

（二）課中豐富教學形式，增添課堂趣味性

1.開火車復(fù)習導(dǎo)入，吸引學生注意力

一年級學生的瞬間記憶能力非常強，但是他們記得快，忘得也快。因此，學習知識需要及時復(fù)習，不斷復(fù)習。在開啟每日的探秘之旅之前，教師可隨機抽取某一橫排的學生，讓他們代表小組進行開火車知識問答。以這種形式來導(dǎo)入新課，不僅可以幫助學生復(fù)習前一天所學的知識，還可以迅速吸引學生的注意力，從而開啟新的學習之旅。

2.借助書中情境圖，巧編故事學新知

統(tǒng)編版教科書中配有大量的情境圖，教師可以借助插圖，引導(dǎo)學生看圖說話。一年級學生還不具備把圖中畫面準確全面表達出來的能力，但他們的想象力豐富，觀察能力強，在看圖想象故事的同時會發(fā)現(xiàn)圖中隱藏著拼音新朋友。例如：學生在學習“g、k、h”時，看到書中情境圖，他們會想到：一個小女孩坐在一張像“h”的椅子上喝水。從而發(fā)現(xiàn)外形像“h”的椅子和讀音“h”的“喝”字。

3.發(fā)揮小老師作用，凸顯學生主體性

學生是學習的主人，教師在課堂教學過程中應(yīng)有意識地把課堂還給學生，讓學生做課堂學習的主人翁。拼音教學重在引導(dǎo)學生多讀，學生可以在自由讀、小組讀、齊讀、男女賽讀等不同形式的朗讀中認識拼音、會讀拼音、會拼拼音。小老師帶讀作為其中一種有趣的朗讀形式，不僅可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭引領(lǐng)作用，還可以真正做到把課堂還給學生。

在探秘復(fù)韻母城堡認識ai、ei、ui、ao、ou、iu這六位新朋友時，學生除了要識記韻母本身的讀音外，還需要識記帶聲調(diào)后的韻母讀音。該環(huán)節(jié)就可以讓小老師帶讀老師在屏幕上呈現(xiàn)的區(qū)分口訣。例如在區(qū)分帶聲調(diào)“ao”的讀音，小老師帶讀一遍“āo凹凸凹凸 āo āo āo”，學生跟讀一遍“āo凹凸凹凸 āo āo āo”，如果有錯誤，教師在一旁可以及時糾正。創(chuàng)設(shè)機會讓學生當小老師，一方面給中優(yōu)等生提供了展示、鍛煉自我的機會，另一面可以讓潛能生在一聽一讀中促進對拼音的掌握。

4.引入卡片游戲，提升學生積極性

一年級學生的注意力易分散，持續(xù)時間不長，因此在40分鐘的課堂教學中可以引入學生感興趣的同桌小游戲充分調(diào)動學生的學習興趣，從而保證全體學生的課堂參與度，提升課堂學習效率。拼音課堂教學的鞏固環(huán)節(jié)除了讓學生朗讀回顧、做練習回顧之外，還可以利用拼音卡片來開展學生感興趣的小游戲。

第一個小游戲是“你擺我讀”。在教授“ang、eng、ing、ong、ying”前，兩人同桌需合作制作“ang、eng、ing、ong、ying”這五張拼音卡片。課堂鞏固環(huán)節(jié)開始時，左邊的同桌從這五張卡片中隨機依次抽取，右邊的同桌能正確讀出，左邊同桌可將卡片整齊放在桌面上;右邊同桌不會讀或出錯，左邊同桌引導(dǎo)讀正確后將卡片收回打亂，直到右邊同桌所有卡片朗讀正確，游戲結(jié)束。

第二個小游戲是“我讀你收”。繼第一個游戲后，拼音卡片已經(jīng)整齊地擺放在桌面上。由于第一個游戲是右邊的同桌讀左邊的同桌聽，那么第二個游戲應(yīng)該讓左邊的同桌讀右邊的同桌聽。因此，在“你讀我收”這個游戲中，由左邊的同桌從桌面擺放的卡片中隨機讀出卡片中的拼音，右邊的同桌根據(jù)所聽到的內(nèi)容從桌面上回收相對應(yīng)的卡片。左邊同桌所讀內(nèi)容與右邊同桌所選卡片內(nèi)容一致，右邊同桌可以成功收下這張拼音卡片，否則需要將卡片放回原位，直到右邊的同桌成功收下所有拼音卡片，游戲結(jié)束。

知識鞏固是課堂教學中必不可缺的一個環(huán)節(jié)。在鞏固環(huán)節(jié)中，以游戲的形式激發(fā)學生同桌合作回顧本堂課的拼音知識，增添了課堂的趣味性。

（三）課后設(shè)計作業(yè)，實踐中鞏固知識

“雙減”政策要求，一年級在工作日不得布置書面作業(yè)。那如何設(shè)計作業(yè)和保障作業(yè)的實施成了一年級老師亟需思考的問題。一年級學生模仿能力強、動手能力高，因此，筆者認為可以利用實踐性作業(yè)帶動學生去鞏固當天所學的知識。

1.拼音卡片，我會做

每天堅持與同桌合作制作一份第二天課堂學習需要用到的拼音卡片?？ㄆ谱鞯倪^程既體現(xiàn)了同桌協(xié)作的能力，也讓學生提前預(yù)習了第二天需要學習的拼音知識。

2.拼音字母，我會擺

在學習漢語拼音的過程中，學生每一天都是探秘拼音王國的探秘者，他們每天都會認識新的拼音朋友。因此，課后作業(yè)可以讓學生回家利用豆子、橡皮泥等一切可以利用的物品去擺一擺當天新認識的拼音朋友的形狀，然后向家人介紹這些新學拼音的名字。通過這一課后作業(yè)，學生不但復(fù)習了拼音字母的外形，還回顧了拼音字母的讀音，能比較好地起到鞏固知識的作用。

3.拼音小報，我會畫

同時，課本知識的學習最終應(yīng)回歸生活，應(yīng)用于生活。在拼音教學結(jié)束后，可以引導(dǎo)學生制作一份“拼音小報”。學生需要提前準備好一些包裝袋、廣告袋或者商標等，孩子與家長合作將其剪一剪、貼一貼，配上花邊裝飾在一張A3紙上，在家長的幫助下，孩子在漢字上方標注拼音，一份完整的“拼音小報”便制作完成了。學生與家長共同制作“拼音小報”的過程中，學生不但可以樹立在生活中識字的意識，也可以在制作過程中運用鞏固所學的拼音。

重復(fù)機械的作業(yè)不但會讓學生感到厭倦，還會降低學生的學習興趣。相反，教師可以設(shè)計一些新穎的、實踐性的親子作業(yè)，讓學生在快樂中輕松完成知識的學習。

“雙減”政策的落實，讓廣大學生減輕了學業(yè)負擔。作為一線語文教師，在減量的同時如何確保學生的學習質(zhì)量？筆者認為減量保質(zhì)的關(guān)鍵在于提高教師課堂教學的質(zhì)量，提升學生課堂學習的效率。

拼音教學作為小學語文教學中一個的“老大難”問題，筆者希望通過課前充分備課，整合知識;課中豐富課堂形式，提高課堂效率;課后在動手實踐中回顧知識來解決這一問題，提高拼音課堂教學的效率與質(zhì)量。

參考文獻

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