陳鋒

摘? 要：數(shù)學(xué)運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問題的解決等都需要計算活動的參與。因此，為了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;運(yùn)算能力

引言

我校地處農(nóng)村，所有學(xué)生都是農(nóng)民子弟，許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生平時的數(shù)學(xué)表現(xiàn)來看，許多的數(shù)學(xué)計算都出現(xiàn)了各種各樣的問題。比如計算速度慢書寫潦草、計算法則混淆不清正確率不高、計算能力參差不齊方法不靈活等。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，去加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運(yùn)算能力的特征分析

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運(yùn)算能力是從簡單到復(fù)雜進(jìn)行發(fā)展的。一般而言，學(xué)生需要一步一步，從低級到高級層層發(fā)展。對于小學(xué)生而言，不能一下子就領(lǐng)悟到很復(fù)雜的運(yùn)算過程，因此，在教學(xué)生運(yùn)算時，教師必須要基于學(xué)生的基礎(chǔ)水平，去設(shè)置合理的運(yùn)算訓(xùn)練。同時，教師也應(yīng)該對學(xué)生嚴(yán)格一點(diǎn)，從一開始就要強(qiáng)調(diào)計算的準(zhǔn)確性。除此之外，教師還應(yīng)該教授學(xué)生計算技巧，讓學(xué)生將技巧和能力結(jié)合起來。核心素養(yǎng)鍛煉的是學(xué)生的記憶，觀察和理解，聯(lián)想能力，幾者相互配合，一起互相滲透，彼此促進(jìn)。因此，只有教師從全方面去發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生才能夠更好的體會到運(yùn)算的作用。促進(jìn)自身運(yùn)算能力的同時，也能為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的計算基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)提升學(xué)生運(yùn)算能力的策略

數(shù)學(xué)運(yùn)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算技巧和運(yùn)算邏輯。對于低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，首先就是要讓其真正了解到數(shù)學(xué)的重要性。其次才是不斷地提升自己運(yùn)算的能力。只有學(xué)生自發(fā)性地感受到運(yùn)算的魅力，感受到運(yùn)算時一切數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，學(xué)生才能真正重視數(shù)學(xué)運(yùn)算，同時也增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。具體而言，提升學(xué)生運(yùn)算能力的策略有以下幾個：

（一）有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。通過對學(xué)生的興趣激發(fā)，教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，既能促進(jìn)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，教師可以為學(xué)生建立起一個活躍性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提升。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法時，教師可以讓學(xué)生用手指進(jìn)行加減。具體而言，教師在講2+3=5時，可以讓學(xué)生用手指的收放來展示2+3。學(xué)生先展開兩根手指，然后再展開三根手指，最后再重新數(shù)總共展開了多少根手指?；蛘撸處熞部梢灾苯酉茸?個同學(xué)站起來，然后再讓3個同學(xué)站起來，最后讓學(xué)生一起數(shù)有多少同學(xué)站起來。這樣通過對學(xué)生運(yùn)算過程的具體化，可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的活躍性，幫助學(xué)生激發(fā)對于運(yùn)算的興趣。

（二）訓(xùn)練形式科學(xué)化

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口算運(yùn)算。通過對于口算運(yùn)算的訓(xùn)練，不僅可以增加學(xué)生的運(yùn)算效率，同時也能幫助學(xué)生提升成績。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式互相出題，并且互相回答，并判斷對方的對錯。甚至教師可以為學(xué)生的口算訓(xùn)練進(jìn)行倒計時，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的時間意識，同時也能讓學(xué)生真正提高運(yùn)算的效率。對于學(xué)生而言，運(yùn)算的速度可以體現(xiàn)出學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建起更全面的運(yùn)算能力。甚至除了小組之間的口算訓(xùn)練，教師還可以去發(fā)展學(xué)生的聽力運(yùn)算，視覺運(yùn)算或者筆算等。通過多樣化的計算形式，教師也可以更好地提升學(xué)生的記憶力和反應(yīng)速度，充分挖掘?qū)W生內(nèi)心運(yùn)算的潛能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的良好計算習(xí)慣

在教學(xué)中，教師應(yīng)該要明確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要著重培養(yǎng)的觀念。對于低年級學(xué)生而言，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效幫助學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂上的數(shù)學(xué)計算中，教師可以通過關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)，并且提醒學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)等，來加強(qiáng)學(xué)生的良好習(xí)慣培養(yǎng)。

例如，一些學(xué)生容易對符號產(chǎn)生錯覺，比如，學(xué)生將加法看成減法，將數(shù)字看錯等。這種低級的錯誤，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)看題的習(xí)慣來直接避免。除了看錯之外，學(xué)生在計算中也容易出錯。因此，教師需要對學(xué)生的計算過程有一定的掌握。并且可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，去幫助學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)算過程。

例如，當(dāng)教師講解16+7=23時，教師可以讓學(xué)生將計算過程列出來。按照正確的計算過程，教師可以很快地找出學(xué)生計算過程的正確與否。如果出現(xiàn)錯誤，教師也可以直接分析出具體的原因在哪。具體而言，如果學(xué)生在計算個位數(shù)和個位數(shù)相加時出現(xiàn)錯誤，結(jié)果不是3，那學(xué)生就是對最基本的十以內(nèi)的加法計算能力不足。如果是學(xué)生在計算十位數(shù)時出現(xiàn)錯誤，結(jié)果不是2，那就說明學(xué)生在計算時忘記了進(jìn)位。甚至教師還可以通過學(xué)生的書寫工整度，去判斷學(xué)生運(yùn)算過程是否認(rèn)真，從而據(jù)此去因材施教地引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)算學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師重視學(xué)生的運(yùn)算基礎(chǔ)能力。通過對于情境的構(gòu)建，教師可以很好地調(diào)動起學(xué)生的興趣。同時，教師也需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)算過程。只有學(xué)生真正弄明白了每一個運(yùn)算環(huán)節(jié)，學(xué)生才能真正保證運(yùn)算的正確率。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供多種形式的運(yùn)算訓(xùn)練，通過口算筆算或者其他各種多樣的形式，學(xué)生才能全方面地提升自己的運(yùn)算能力。

【本文系“核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)對提升課堂效率的策略研究”課題研究階段性成果】

參考文獻(xiàn)：

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