趙志軍

摘? 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，教育技術(shù)的信息化成為未來教學的一種趨勢，信息化條件下的教學模式的研究引發(fā)了一場教學改革，教育界開始出現(xiàn)各種和信息技術(shù)有關(guān)的教學技術(shù)和模式的應用，如微課教學、慕課教學、網(wǎng)絡課堂等，這些信息化技術(shù)的應用推動了“混合式教學”模式的發(fā)展。筆者通過實踐研究，在中職學校開展混合式教學，使傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學相結(jié)合，可以有效地提升教學效果。

關(guān)鍵詞：教育信息化;混合式教學模式;中職計算機專業(yè)

引言

當前，國家大力推進教育現(xiàn)代化建設，而教育信息化是教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程之一。教育信息化包括教學中信息手段的應用、信息資源的開發(fā)與利用以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育信息化的發(fā)展，推動了教學模式的重大變革。在這種趨勢引領下，各類學校都在進行信息化教學的研究。如何在信息化條件下改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新適應現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式的新型教學模式，借助信息化技術(shù)和手段實施混合式教學模式研究是當前研究的重要課題。國內(nèi)最早對信息化條件下的混合式教學研究多在高校，主要用于遠程學歷提升教育和在校大學生線上自主學習。相對而言，受多種因素的影響，中職學校的研究和推廣比較滯后，因此，在中職學校開展信息化條件下的混合式教學模式的實踐研究已成為一種必然趨勢。

一、信息化條件下混合式教學對中職計算機教學的影響

（一）信息化條件下混合式教學模式的解析

混合式教學是指在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，采用“線上”和“線下”的兩種途徑開展教學活動。線上教學作為教學活動的輔助，線下教學是在前期線上教學效果基礎上開展的更深入的教學活動，將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學深度融合。信息化條件下的混合式教學是運用信息技術(shù)、手段和資源，優(yōu)化教學過程，以學生發(fā)展為中心，將教學過程延伸到“線下”，提升學生信息化學習能力和信息化素養(yǎng)。在信息化條件下，教師實現(xiàn)高效的“教”，學生實現(xiàn)高效的“學”。

（二）中職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀

計算機專業(yè)科目多、更新快、不同學校開設的課程不統(tǒng)一，教學內(nèi)容變化快，教學內(nèi)容已經(jīng)遠遠滯后社會和企業(yè)的需求。

計算機專業(yè)教師教學現(xiàn)狀：由于計算機技術(shù)更新快，教學標準和課程標準隨之變化，教材和軟件也隨之需要更新，專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程逐年需要修訂。教師往往每學期都要學習新技術(shù)，教授新課程，造成教師疲于應對教學，教學效果不佳。

教學科目多、內(nèi)容雜，課堂教學時間有限，沒有足夠的時間去開展實訓和技能提升。

計算機專業(yè)學習現(xiàn)狀：傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學造成學生厭學，學生學習態(tài)度被動，學習意識缺乏。往往是教師課堂教什么，學生學什么，學生技能掌握欠缺，畢業(yè)后很難適應企業(yè)崗位。

為了擺脫以上窘境，在中職學校開展信息化條件下的混合式教學，借助信息化技術(shù)提升課堂教學效果，提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生的主動學習意識和終身學習觀念勢在必行。

（三）信息化條件下混合式教學對計算機專業(yè)的影響

校園信息化是職業(yè)教育教學改革的先決條件。搭建數(shù)字化教學平臺、實現(xiàn)智慧校園、數(shù)字校園是信息化教學模式改革的必然要求。校園信息化硬件設備和軟件技術(shù)都需要信息技術(shù)支撐，教師必須具備一定的信息技術(shù)知識和技能，能夠把信息技術(shù)運用到教學過程中，借助信息技術(shù)提高教學效果，提升學生的專業(yè)技能，同時打破了時間和空間的限制，能夠?qū)W生實施全方位的立體化學習，促進學生信息素養(yǎng)的提升。

二、信息化條件下中職計算機專業(yè)混合式教學模式的構(gòu)建

以信息技術(shù)為依托，搭建數(shù)字化教學資源平臺，實施校園網(wǎng)絡全覆蓋，利用信息技術(shù)和信息資源，實施線上教學和線下教學相互貫通，采用“雙線并行”“三段銜接”“目標指引”“多元評價”的教學模式。

（1）“雙線并行”。是指線上網(wǎng)絡教學和線下課堂教學兩種教學方式相互貫通，在課堂教學的基礎上，對課前課后教學的延伸。

（2）“三段銜接”。指“課前導探究”“課中導內(nèi)化”“課后導提升”三個階段。即教師課前引導學生預習、課中通過教師講解和學生練習加深知識的理解和技能掌握、課后引導學生對知識技能的拓展和應用。后一階段都是在前一階段基礎上的深入實施。

（3）“目標指引”。指在該模式中將教學目標細化，分為知識目標、技能目標和情感目標，用目標指引教學活動的開展，用目標的達成監(jiān)測教學活動。

（4）“多元評價”。指在教學過程中不限于終結(jié)性測試評價，形成過程性評價，從多種角度對學習過程作出評價。

三、信息化條件下中職計算機專業(yè)混合式教學模式的實施

（1）搭建信息化教學平臺。即中國大學慕課+企業(yè)微信+網(wǎng)絡課堂。以中國大學慕課平臺作為數(shù)字化資源的載體，所有的教學資源都上傳到該平臺。建立班級微信群，搭建教師和學生交流的紐帶，班級群成員有學生、班主任、科任老師、家長，通過微信群發(fā)布課前預習公告、導學任務單、課中課后答疑、學習情況反饋等。網(wǎng)絡課堂可以采用極域電子教室，教師通過該軟件組織線下課堂教學活動。

（2）建設課程資源。依據(jù)混合式學習理論，為滿足學生個性化學習需求，開發(fā)和應用形式多樣的信息化教學資源，如生動有趣的動畫視頻、美觀大方的PPT、在線測驗、討論答疑、基于知識總結(jié)和提升的PDF文檔、課前課中實操微課、課后拓展練習等。

（3）設計趣味化的學案。中職學生自主學習意識差，為了更好的引導學生自主學習，采用趣味性的學案，以任務引導學生參與教學的各環(huán)節(jié)。學案開始部分可以用名人勵志名言鼓勵學生，對學生過程進行記錄和評價，包括知識、技能掌握情況，活動參與情況等，注重過程性評價和職業(yè)素養(yǎng)評價。

（4）設計“兩線三段七環(huán)”的教學活動?！皟删€”：將線上學習和線下學習相融合，以信息化技術(shù)為手段，線上網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢互補。“三段”：即課前預習——探究式階段、課中活動——知識內(nèi)化階段、課后梳理——知識鞏固提升階段，擴展學生課前課中課后學習的時間或空間，做到知識傳遞的層層升入，培養(yǎng)學生的自主學習能力。“七環(huán)”：即“課前預習——課中講解——討論探究——分層訓練——作品展示——總結(jié)評價——課后拓展”七個教學環(huán)節(jié)。

具體操作流程如下：

一是課前預習——知識探究。根據(jù)教學內(nèi)容，制定初級教學目標，以學生體驗為層次，以趣味性學案為指引，設計配套的微課視頻或動畫、測驗題，視頻內(nèi)容要簡明扼要，發(fā)布到網(wǎng)絡學習平臺，學習時間控制在30分鐘以內(nèi)。學生收到學習通知后，根據(jù)學習目標要求和導學任務單開展自主學習，教師及時掌握和匯總學生學習情況，為下階段的教學提供有力依據(jù)。

二是課中活動——知識內(nèi)化。

課中講解：教師根據(jù)學生課前預習情況，在課堂上對知識點進一步深入講解，幫助學生知識理解和技能掌握。

活動探究：教師根據(jù)新的課內(nèi)教學目標，設計任務或案例（一般2～3個），案例內(nèi)容由淺入深，層層遞進，案例體現(xiàn)情境式體驗，貼近生活或工作案例，采用任務驅(qū)動法引導學生深入探究，啟發(fā)學生積極思考，通過任務練習突破教學重點和難點。在課堂上，主要是突出以學生為主體，學生組內(nèi)互助合作、組間競賽、作品展示、討論交流，教師總結(jié)指引，啟發(fā)學生思維，對易錯知識點進行糾正。

分層練習：教師根據(jù)學生學習水平因材施教，設計2～3個不同層次的任務，強化學習成果。

總結(jié)評價：教師對任務完成情況和整個教學活動進行總結(jié)，對學生參與課堂學習情況進行評價，提出改進建議。

三是課后梳理——提升。

梳理拓展：教師通過平臺或班級微信群進行答疑，設計和發(fā)布拓展性資源和課后拓展練習，對學生學習情況進行學案記錄。學生課后梳理學習內(nèi)容，通過復習鞏固知識點，構(gòu)建知識，完成課后拓展練習，獲得成功體驗，并將新獲得記入個人學案。

評價反饋：教師根據(jù)學生課前預習、課中參與、課后提升各階段學習情況，對學生進行學案記錄，評價覆蓋學習全過程，能反映出學生的綜合能力。

四、信息化條件下中職計算機專業(yè)混合式教學實施效果

以我校計算機一級考證課程《計算機應用基礎》為例，采用信息化混合式教學模式，通過以下指標分析教學效果。

一是成績提升比較分析。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，整個專業(yè)的平均考證通過率只有85%，優(yōu)秀率為20%。把信息化引入課堂教學之后，整個專業(yè)的考證通過率達到95%，優(yōu)秀率達到40%。

二是課時成本對比分析。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，每周需要開設6課時課堂教學時間，在信息化課堂教學模式下只需要每周開設4課時就能完成教學任務，課時成本縮減30%。

三是對新教學模式的問卷調(diào)查分析

學生對新教學模式的滿意度達75%，后進生轉(zhuǎn)化率達50%，學生主動學習意識提升30%，

四是學生綜合能力提升比較（見下表）

五是其他素養(yǎng)的提升。在信息化課堂中，以大國工匠和科學家的事例，激發(fā)學生的敬業(yè)求學精神和愛國情懷，幫助學生樹立探索追求知識和不斷進取的意識，提升學生的文化素養(yǎng)。以新科技的介紹引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維。通過作品借鑒和自主創(chuàng)作作品，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)——感知——欣賞——評價美的基本能力。

五、總結(jié)反思

實踐證明，在信息化環(huán)境下，將混合式教學模式應用到計算機專業(yè)教學中，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者、引領者。知識學習由封閉性轉(zhuǎn)向開放性，評價方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，學生的學習興趣、學習能力、綜合素養(yǎng)有了很大的提升，有利于學生自主學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但在研究中也發(fā)現(xiàn)了很多問題：如何設計多維教學目標，如何設計具體的教學實施過程實現(xiàn)多維目標，這都是在混合式教學模式要探索的問題。

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