林海琴

摘要：新課改背景下，提升小學低年級語文閱讀教學的效率，整體優(yōu)化閱讀教學的效果，對于低年級小學生閱讀能力的全面發(fā)展來說大有助益。語文教師認真細化教學流程，深入挖掘?qū)W生潛能，開啟他們的智慧之門，使得低年級閱讀教學特色盡顯，充分滿足不同學生的認知需求，增強他們?nèi)姘l(fā)展的自信心，在和諧師生關系的支持下，低年級小學生將積累豐富的知識經(jīng)驗，逐步構建完整的知識體系，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，繼而成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：小學教育;低年級;語文閱讀;教學效率;提升方法

引言：提升小學低年級語文閱讀教學效率很難一蹴而就，具體實踐中，需要教師扮演好引導者角色，幫助低年級的小學生閱讀理解，形成深刻的記憶，學以致用所學知識，做好讀寫結(jié)合的充足準備。學生們閱讀積極性更高，語文思維更加活躍，學科成績必然擁有更大的進步空間。從不同角度出發(fā)，積極探索小學低年級語文閱讀教學效率的提升方法，各位教師用心做好教學指導，教學實踐工作可以取得理想化成效，更容易揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

1、強化語文朗讀練習

低年級的小學語文教師，需要摒棄傳統(tǒng)固化的教育教學觀念，精心設計教學方案后，通過朗讀練習的強化，提升閱讀教學的效率，也使學生們熟練掌握正確的朗讀方式，自覺進行課文朗讀，并將情感融入其中，實現(xiàn)語文閱讀水平的不斷提升，對于接下來的課堂活動充滿期待。低年級語文閱讀課堂強化朗讀練習的主要目的是，鍛煉小學生正確閱讀、流利閱讀的能力，提高他們自主閱讀、閱讀思考的意識，同時營造出良好的語文閱讀教學氛圍，真正打下高效化閱讀教學的堅實基礎[1]。一個小學生，能讀到流利而富有感情是不容易的，需要長時間的訓練，尤其是低年級的學生，需要反復的朗讀才能達成這一教學目標。強化朗讀訓練，首先要給學生充分的朗讀時間，讓學生成為真正的學習主人。新課改要求老師將學習的權力還給學生，要把讀書的時間交給學生，如果沒有做到這一點，改變學生的學習方式，無疑成了一句空話。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，老師給學生朗讀的時間是很少的，常常是蜻蜓點水，如雁掠過，甚至將閱讀作為語文課堂教學中的過渡環(huán)節(jié)，給學生朗讀的時間不會超過10分鐘。事實上，語文教學不能用老師的講解來代替學生的朗讀，朗讀是學生的主觀感受，只有讓學生的主觀感受多一點，才能促進語文課堂教學質(zhì)量的提高。假如老師在語文教學中講的多，學生讀的少，是很難培養(yǎng)學生的閱讀能力的。

2、培養(yǎng)學生閱讀習慣

好的閱讀習慣對提高閱讀能力有很大的促進作用，小學低年級學生坐不住、沒耐心、自制能力比較差，常常讀一會兒，就亂動，有的在書本上亂畫，有的還撕書頁，這些壞習慣要及時糾正，否則會影響到日后的學習。培養(yǎng)低年級學生的閱讀習慣，從哪里入手呢？很顯然，首先從珍惜書本開始。一個不愛惜書本的學生，怎么能讀好書本上的內(nèi)容呢？因此，在具體的教學中，老師要求學生要愛惜書本，保護自己的書，不能在書上亂畫，讓學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，這樣不僅能提高閱讀的效率，還能成為學生的個人財富，使學生享用終身[2]。因此，老師務必保持清醒的認識，在培養(yǎng)學生閱讀能力，養(yǎng)成好的閱讀習慣方面敢于下大的力氣，使學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，在閱讀課文的時候，不做任何小動作，遇到生字的時候，養(yǎng)成查閱工具書的習慣。比如，在閱讀《十里長街送總理》時，因為小學生對我們敬愛的周總理并不了解，廣大群眾自發(fā)的到長安街送別周總理的感人場面也沒有親眼看到，他們就無法富有感情地朗讀，為了使學生理解課文內(nèi)容，讓學生富有感情地朗讀，可以先讓學生收集相關資料與圖片，了解與課文內(nèi)容有關的背景，從而使他們從內(nèi)心產(chǎn)生對周總理的敬愛之情以及失去周總理的悲痛之情。

3、注重閱讀方法指導

要想提高小學低年級學生的語文閱讀能力，就必須培養(yǎng)他們掌握科學的閱讀方法。首先，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讀一篇文章的時候，要手、眼、腦三者共用，眼睛要專注地看閱讀的文章，注意力不要分散，大腦也要根據(jù)閱讀的進度快速運轉(zhuǎn)，不斷思考分析。其次，老師要規(guī)定學生在學習中必須要閱讀的文章書目，并且進行定期的檢查，要求學生寫必要的閱讀記錄與收獲。例如，可對閱讀的文章進行摘抄，可以寫讀后感或是文章評價等，進而提高學生的閱讀質(zhì)量。老師還可以組織多種多樣的課內(nèi)外活動，促進學生語文閱讀的學習。通過指導學生閱讀的方法，促進學生高效快速地進行閱讀的學習，提高學生的閱讀能力。

4、引導初讀感知文章

在讀中實現(xiàn)整體的感知，是小學低年級語文閱讀教學的重要基礎。初讀課文的基本任務，是感知語言文字，對課文內(nèi)容獲得粗略的整體印象。所以在課堂上老師要求學生自由讀課文，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感悟字形，在讀中聯(lián)系上下文或借助工具書理解部分詞語，在讀中感知課文大意[3]。比如，在講《鯨》一文的時候，可以結(jié)合課題產(chǎn)生疑問：“鯨有哪些特點”。然后齊讀找答案，由此便知課文大意。而對于有些不能直接從課題入手的課文，學生應在教師的適當引導下，一步一步地讀文總結(jié)。在初讀課文時，教師應要求學生邊讀邊把文中圍繞落花生講了一些什么事、通過這些事說明了什么讀清楚，讀后小組討論，通過這樣的方式讓學生在讀中整體感知課文內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，加強小學低年級語文的閱讀教學，全方位、多角度提升了低年級語文閱讀教學的效率，促進了更多學生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實意義。小學低年級的語文教師，必須探索有效途徑，繼續(xù)深入研究可行性策略，善于結(jié)合學生的實際學情，提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，讓低年級學生通過有效的閱讀，得以學科成績的不斷進步，真正積累下豐富的知識經(jīng)驗，成為一名合格的時代新人，走出校園，走進社會，努力發(fā)揮主體優(yōu)勢，進而為社會現(xiàn)代化建設做出很大的貢獻。

參考文獻：

[1]張嵐.如何實現(xiàn)小學低年級語文閱讀教學效率的全面提升[J].語文課內(nèi)外，2019（05）110-110.

[2]許佳慧.提升小學低年級語文閱讀教學效率促進學生能力發(fā)展的實踐研究[J].新課程·中，2020（09）167-168.

[3]王紹兵，高天琪，李文浩.新課改背景下小學低年級語文閱讀教學的有效策略[J].西部大開發(fā)旬刊，2020（35）171-172.