吉卓
摘要:新課標(biāo)明確規(guī)定,小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以,小學(xué)科學(xué)老師在日常教學(xué)期間,應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法,靈活應(yīng)用各種教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣,激發(fā)他們積極參加科學(xué)實(shí)踐的熱情,為他們提供各種實(shí)踐操作機(jī)會,培養(yǎng)他們的探究能力及實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué)教學(xué);實(shí)踐能力;合作探究
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)??茖W(xué)素養(yǎng)不僅包括了解各種科學(xué)知識,還包括應(yīng)用科學(xué)知識的能力。所以,小學(xué)科學(xué)老師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)期間,應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力確定為主要教學(xué)目標(biāo)之一,在講授教材內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時,引導(dǎo)他們積極參加科學(xué)實(shí)踐,鍛煉他們的科學(xué)思維能力,培養(yǎng)他們的科學(xué)實(shí)踐能力。
一、以生為本,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,首先需要引導(dǎo)他們積極地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。長期以來,因?yàn)檫^于僵化的教學(xué)方式,導(dǎo)致很多學(xué)生失去了積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣,部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的抵觸心理。所以,小學(xué)科學(xué)老師在思考教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,主動換位思考,從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容期間,應(yīng)該選擇他們熟悉的內(nèi)容,考慮不同學(xué)生的差異,引導(dǎo)他們進(jìn)行更為深入的探究。老師應(yīng)該注意營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍,靈活借助游戲活躍課堂氣氛。在講解部分高度抽象的概念時,應(yīng)該考慮應(yīng)用多媒體技術(shù),向?qū)W生展示更為直觀的圖片,播放更能引起他們關(guān)注度的視頻,降低他們的理解難度。比如,老師在講授“地球家園有什么”的相關(guān)內(nèi)容之前,可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生尋找日常生活中可以見到的動物,并鼓勵他們用手機(jī)拍攝下來。在課堂上,將全體學(xué)生進(jìn)行分組,舉行“地球上的動物,看誰知道的多?”的小游戲,先由每個小組在內(nèi)部進(jìn)行充分討論,匯總他們見到的動物,集中他們拍照的圖片;而后,由小組代表闡述小組討論的結(jié)果,展示他們的圖片成果,由老師根據(jù)闡述情況為各組打分,進(jìn)行排名。這樣,可營造非常熱烈的課堂氛圍,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣,初步鍛煉了他們搜集相關(guān)資料的動手能力,培養(yǎng)了他們的合作探究能力,對小組代表而言也提高了他們的語言表達(dá)能力。
二、設(shè)置問題,引導(dǎo)他們參與科學(xué)實(shí)踐
在過去,小學(xué)科學(xué)老師在推進(jìn)教學(xué)的過程中,多是安排學(xué)生提前閱讀幾遍教材內(nèi)容,老師在課堂上宣本照科地講解教材內(nèi)容。部分內(nèi)容偏于簡單,對學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性;另外部分內(nèi)容對于學(xué)生而言非常陌生,超出了他們的理解范圍。在這種情況下,小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)具體情況,巧設(shè)不同問題。對于偏于簡單的教材內(nèi)容,可設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)用相關(guān)知識進(jìn)行分析;比如,在指導(dǎo)三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)“蝸?!钡臅r候,因大多數(shù)學(xué)生之前對蝸牛都有了初步的了解;所以,部分學(xué)生在上課的時候可能會出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象。對此,老師可提出問題“為什么廣東很多地方的政府一再警示民眾,千萬別碰一種巨型蝸牛?”,讓他們意識到蝸牛并不是他們過去了解的那么簡單,還有很多關(guān)于蝸牛的知識等待著他們?nèi)W(xué)習(xí),學(xué)習(xí)關(guān)于蝸牛的知識后還應(yīng)該注意在日常生活中應(yīng)用,提醒他們在學(xué)習(xí)的過程中不要掉以輕心,引導(dǎo)他們集中精力學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。對于超出他們理解范圍的教材內(nèi)容,可根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯,將知識難點(diǎn)分解為若干細(xì)分問題,逐個提問,降低他們的學(xué)習(xí)困難,幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。比如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“空氣占據(jù)空間嗎”的時候,老師可設(shè)置三個問題,分為四步完成。第一步, “大家都知道烏鴉喝水的故事,水為什么會被擠出來呢?”,利用烏鴉喝水的故事,讓學(xué)生明白小石子占據(jù)空間的道理;第二步,問“空氣能否和小石子一樣占據(jù)空間,把水?dāng)D出來呢?”,鼓勵他們進(jìn)行自主探究或合作探究;第三步,用針筒往裝滿水的瓶子里打氣,將少量水?dāng)D出瓶子外,而后問“哪位同學(xué)告訴我這是怎么回事?”,引導(dǎo)學(xué)生最終明白空氣和小石子一樣,也是能占據(jù)空間的客觀存在。第四步,將事先準(zhǔn)備好的瓶子和針筒發(fā)放給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生動手操作,讓他們通過自己的實(shí)踐驗(yàn)證剛才形成的結(jié)論,進(jìn)一步夯實(shí)他們的學(xué)習(xí)響。這樣,通過多個層層遞進(jìn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯不斷前行,提高他們的學(xué)習(xí)效果,引導(dǎo)他們參與科學(xué)實(shí)踐,鍛煉他們的實(shí)踐能力。
三、拓展教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力
現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教材,在內(nèi)容編排方面遵循了先易后難的原則。所以,老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和談及的過程中,也應(yīng)該注意遵循這個原則,結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)的具體需要,充分考慮學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ),開展拓展式教學(xué),激發(fā)學(xué)生深入探究科學(xué)知識的熱情,引導(dǎo)他們進(jìn)行更為廣泛的科學(xué)實(shí)踐,大力培養(yǎng)他們的科學(xué)實(shí)踐能力。比如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“空氣占據(jù)空間嗎”的時候,提到“烏鴉喝水”的故事,實(shí)際上就是拓展式教學(xué)的重要表現(xiàn),一方面可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“巖石與礦物”等過去所學(xué)的相關(guān)知識,更好地認(rèn)識包括石子在內(nèi)的各種固體;另一方面還可指導(dǎo)學(xué)生模擬烏鴉做實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)他們動手實(shí)踐,鍛煉他們的實(shí)踐能力。在即將下課的時候,老師可布置作業(yè)要求學(xué)生回家后在家長面前演示在課堂上老師演示的操作,并告訴家長其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識;告訴學(xué)生其實(shí)日常生活中,還有很多“空氣占據(jù)空間”的案例,鼓勵有條件的學(xué)生,在利用家中的器具,做其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)和游戲;在時間允許的情況下,在下一節(jié)課一開始的時候,可考慮讓學(xué)生說說他們發(fā)現(xiàn)的其他案例,演示他們在家中做的其他實(shí)驗(yàn),將他們新的感悟分享給大家;而后,拋出問題“空氣占據(jù)的空間為什么在不同情況下會發(fā)生變化?他們的體積為什么不是恒定的?”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地探討,為此組織專門的分組討論,鼓勵他們進(jìn)行合作研討。這樣,可更好地拓展他們的視野,鞏固他們的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)合作探究能力,鍛煉他們的科學(xué)實(shí)踐能力。再如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動物的繁殖”的時候,可引導(dǎo)學(xué)生匯總各種動物的繁殖信息,通過合作探究,在老師和家長的幫助下進(jìn)行歸納分類,驗(yàn)證教材內(nèi)容,鍛煉動手操作能力。另外,可鼓勵學(xué)生在家庭條件允許的情況下,嘗試養(yǎng)殖自己最喜歡的動物(比如孔雀魚、小松鼠、虎皮魚等),注意觀察他們的繁殖情況,和其他同學(xué)養(yǎng)殖的動物進(jìn)行對比,歸納它們各自的繁殖特點(diǎn)。這樣,在有效鞏固他們所學(xué)知識的同時,幫助他們形成科學(xué)探究精神,提高了他們的觀察分析能力,培養(yǎng)了他們的科學(xué)實(shí)踐能力。
四、結(jié)語
總之,小學(xué)科學(xué)老師在日常教學(xué)過程中,應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。具體而言,首先,應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,換位思考,創(chuàng)新教學(xué)模式,幫助他們形成積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。其次,應(yīng)該根據(jù)科學(xué)教材中的具體內(nèi)容,靈活設(shè)置各種問題,引導(dǎo)他們深入思考,積極參加科學(xué)實(shí)踐;最后,應(yīng)該創(chuàng)新踐行拓展教學(xué)模式,推動他們形成科學(xué)探究精神,提高他們的科學(xué)實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
[1]徐君玲. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的有效途徑[J]. 新課程研究:上旬, 2017(6):2.
[2]陳月明. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)初探[J]. 教育實(shí)踐與研究:小學(xué)版(A), 2017(3):3.
[3]顧春華. 基于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究[J]. 科學(xué)大眾:科學(xué)教育, 2021(4):2.
[4]張玉華. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)[J]. 2021(2020-32):65-66.
[5]李詩怡. 淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的具體措施[J]. 明日, 2019(41):1.