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        初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略思考

        2022-03-03 03:49:54化工先
        文學(xué)天地 2022年1期
        關(guān)鍵詞:分組實(shí)驗(yàn)改進(jìn)策略初中物理

        化工先

        摘 要:物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生理解理論知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力都提供了支持,分組實(shí)驗(yàn)是主要的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為單位,在班級(jí)集體教學(xué)環(huán)境下適用性較強(qiáng)。為提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性,本文簡(jiǎn)述分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題以及改進(jìn)策略。

        關(guān)鍵詞:初中物理;分組實(shí)驗(yàn);改進(jìn)策略

        引 言:

        基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理課程指導(dǎo)過程中的重要地位,當(dāng)前初中物理教學(xué)以物理實(shí)驗(yàn)為中心,分組實(shí)驗(yàn)是重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,從教學(xué)應(yīng)用效果來說,一方面,分組實(shí)驗(yàn)?zāi)J嚼谕貙拰W(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路,提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,另一方面,分組實(shí)驗(yàn)?zāi)J娇梢宰寣W(xué)生擺脫對(duì)教師的過度依賴,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。但通過對(duì)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的分析和反思,也發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在一些因素制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平,鑒于此,本文特展開討論。

        1.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中現(xiàn)存問題的探討

        1.1分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念滯后

        教師的教育理念、教學(xué)能力直接影響其組織教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,教學(xué)者樹立正確的學(xué)科教學(xué)觀念是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ),物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)的支持,抽象的物理知識(shí)對(duì)初中生來說理解和吸收的難度比較大,相當(dāng)一部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣低下都是由于他們無法化解物理知識(shí)的抽象性,基于此,教師必須把握指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的正確思路和方法。分組實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式,但其實(shí)在實(shí)際的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高,分組形式流于表面,有模仿實(shí)驗(yàn)的痕跡,且教師的干預(yù)不得當(dāng)、不合理,無法在發(fā)展學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上起到響應(yīng)的作用。

        1.2分組方式較為固化

        組織分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中學(xué)生分組是重要環(huán)節(jié),科學(xué)、合理的分組是保證分組實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)。但是,在初中物理分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)中,很多教師在給學(xué)生劃分實(shí)驗(yàn)小組的過程會(huì)將成績(jī)、性別作為兩個(gè)重要的因素,保證每個(gè)小組中都有成績(jī)相對(duì)好的同學(xué),保證每個(gè)小組男女比例均衡。這種分組方式有一定的優(yōu)勢(shì),考慮了學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然而較為固化、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的參與感并不強(qiáng),并且很少有機(jī)會(huì)操作實(shí)驗(yàn),各項(xiàng)能力得不到鍛煉。

        2.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略

        2.1靈活分組

        對(duì)于學(xué)習(xí)小組,教師可以定期進(jìn)行調(diào)整,不必拘泥于固化的分組模式。在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以嘗試以成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn),將成績(jī)較為優(yōu)異、成績(jī)中等、成績(jī)較弱的學(xué)生劃分成對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)小組,依據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),對(duì)小組成員進(jìn)行及時(shí)調(diào)整[1]。同基礎(chǔ)的小組成員,每個(gè)人都能成為實(shí)驗(yàn)的操作者,學(xué)生的操作能力和探究能力都能得到提升。例如,以“物態(tài)及其變化”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例,在其實(shí)驗(yàn)中需要將燒杯至于酒精燈上,并在燒杯中放入冰塊,利用酒精燈加熱,觀察冰塊的變化,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)于物理成績(jī)較弱的小組,需要小組成員共同努力,共同配合,詳細(xì)分工,實(shí)驗(yàn)才能順利完成,也需要學(xué)生共同動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此,此分組方式,能夠使物理基礎(chǔ)較弱以及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有明顯的參與感,其合作意識(shí)和探究能力、操作能力也能得到有效的鍛煉,建立其學(xué)習(xí)物理的自信心。

        2.2教師應(yīng)格外關(guān)注預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

        學(xué)生的物理分組實(shí)驗(yàn)需要做足準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí),是初中生了解實(shí)驗(yàn)操作步驟,有條不紊地開展物理實(shí)驗(yàn)的前提[2]。因此,教師應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予足夠的關(guān)注,在實(shí)驗(yàn)之前給初中生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。然而,很多初中生只是敷衍教師,課下并未預(yù)習(xí),在小組實(shí)驗(yàn)時(shí),就會(huì)跟不上節(jié)奏。為此,教師可以組織初中生在實(shí)驗(yàn)之前上交預(yù)習(xí)報(bào)告。例如,在“熔化”的實(shí)驗(yàn)中,其目的是探究出不同物質(zhì)的熔化條件和特點(diǎn)。其具體的操作流程為:準(zhǔn)備兩臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,分別在兩根試管中放入海波和蜂蠟,將兩根溫度計(jì)同時(shí)放入兩根試管中,然后準(zhǔn)備好兩個(gè)燒杯,將試管分別置于燒杯中,放到酒精燈上加熱,觀察海波以及蜂蠟的現(xiàn)象,記錄溫度計(jì)中的示數(shù)變化。當(dāng)物質(zhì)溫度達(dá)到 40℃,每間隔一分鐘需記錄一次溫度計(jì)的示數(shù),待物質(zhì)完全熔化后,2 分鐘后停止加熱。組織學(xué)生寫報(bào)告,能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得心應(yīng)手,教師也能通過報(bào)告對(duì)學(xué)生的問題加以指正。

        2.3教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

        教師對(duì)教學(xué)的反思是提升實(shí)驗(yàn)效果的最主要途徑??梢宰尳處熂皶r(shí)的調(diào)整分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的順序,幫助同學(xué)更好的認(rèn)識(shí)到自己在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的缺陷和不足之處。同時(shí),教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要及時(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題進(jìn)行反思,提升教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平,進(jìn)而在分組實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行合理引導(dǎo)。首先,教師需要在進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地溝通和交流,讓學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能會(huì)遇到的問題,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中發(fā)揮自己的潛力,發(fā)揮自己的長(zhǎng)處[3]。其次,在分組實(shí)驗(yàn)的過程中,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)的掌握相關(guān)的實(shí)踐步驟和操作步驟,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加規(guī)范的物理分組實(shí)驗(yàn)。最后,在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此次物理實(shí)驗(yàn)的不足之處和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的分析。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)良好的地方給予適當(dāng)?shù)姆Q贊和表揚(yáng),對(duì)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處,教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿信心,可以及時(shí)的改進(jìn)自己的不足之處,向更好的方向上發(fā)展。如果教師對(duì)于學(xué)生的不足之處,緊抓不放,只會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生反感,對(duì)物理教師產(chǎn)生抵觸,導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)逐步降低。為此,教師要保持鼓勵(lì)和批評(píng)之間的平衡,促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

        結(jié)束語:

        通過反思當(dāng)前初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多問題,我們必須認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì),改進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式勢(shì)在必行。而物理教師在改進(jìn)教學(xué)方式的過程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,以尊重學(xué)生主體地位為前提,調(diào)整以往的分組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案,選擇優(yōu)質(zhì)的分組實(shí)驗(yàn)方式,讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用,全面提升初中物理教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]錢梅.對(duì)于初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)思考[J].新課程(中學(xué)),2019,12(08):96-99.

        [2]陳勇斌.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(03):236.

        [3]畢素芳.新課程理念下初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].教育觀察(上半月),2019,8(06):53.

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