鐘慧婷，黃秋嫻

摘 要：在語文課程改革的大背景下，課外閱讀是提升語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)驅(qū)力，是提高學(xué)生思維能力、拓寬學(xué)生視野的重要途徑。在低段學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)從小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣切入，通過家校合力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;運(yùn)用梯度式教學(xué)指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力;舉辦多樣的閱讀活動，讓學(xué)生享有豐碩的閱讀成果。學(xué)生在家校共建的“悅讀”氛圍中體驗(yàn)閱讀樂趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，共享“悅讀”成果。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;低段學(xué)生;閱讀指導(dǎo);悅讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.057

溫儒敏教授曾說過，忽視課外閱讀，語文課就上半截子[1]。課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中具有重要意義。目前，低段學(xué)生處在淺閱讀階段，他們的閱讀習(xí)慣還未形成，閱讀方法需要指導(dǎo)，閱讀成果不突出。針對以上問題，我通過“習(xí)慣推動—方法指導(dǎo)—能力提升”分層梯度訓(xùn)練，聯(lián)合家校，齊抓學(xué)生的習(xí)慣、方法、活動，推進(jìn)課外閱讀能效提高，讓學(xué)生會讀、樂讀、愛讀，也讓教師在“悅讀”的引領(lǐng)下，成為小學(xué)生開啟文學(xué)之旅的點(diǎn)燈人。

一、低段學(xué)生課外閱讀存在的問題

（一）方式板滯，“放羊式”閱讀

在課外閱讀的過程中由于深受傳統(tǒng)閱讀方式禁錮，低段學(xué)生在閱讀方法上缺乏一定的技巧。模糊的閱讀方式，會導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀上既不清楚閱讀的要點(diǎn)，也不明白閱讀的意義。同時，脫離閱讀技巧，會導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生厭惡的情緒，喪失閱讀的興致。

（二）形式單一，“冷清式”閱讀

在課外閱讀的指導(dǎo)中，低段學(xué)生課外閱讀形式尤為重要。低段學(xué)生閱讀專注力每次僅10-20分鐘，他們?nèi)狈﹂喿x耐力，在閱讀形式中只采取自讀，沒有交流互動，會讓他們對課外閱讀產(chǎn)生厭煩感，囫圇吞棗式完成閱讀任務(wù)。長此以往，他們很難領(lǐng)悟課外閱讀真正的內(nèi)涵。

（三）操時不當(dāng)，“無獲式”閱讀

愛玩是低段學(xué)生的天性，家長對孩子學(xué)習(xí)成績尤為重視，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)重點(diǎn)常常放在考試科目上，留給課外閱讀的時間大幅減少。即使教師鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生也只是“蜻蜓點(diǎn)水”式地閱讀一部分文章，沒有滲入自己對文本的理解，應(yīng)付式地完成教師布置的摘抄和讀后感，他們閱讀的獲得感較低。

二、低段學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略

（一）家校共育，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣

1.家校合力，推進(jìn)“3+3”課外閱讀模式?！?+3”課外閱讀模式即“學(xué)生在校早上閱讀課外書籍30分鐘+學(xué)生在家晚間閱讀課外書籍30分鐘”。這種模式科學(xué)地為學(xué)生規(guī)劃了閱讀時間，有利于讓學(xué)生形成每天堅(jiān)持課外閱讀的意識，有利于學(xué)生在集體氛圍的引領(lǐng)下形成你追我趕的閱讀氛圍，漸進(jìn)培養(yǎng)低段學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀的好習(xí)慣。教師在應(yīng)用該模式時應(yīng)該督促學(xué)生每天閱讀課外書籍，邊讀邊認(rèn)真思考，并做好筆記。在學(xué)生完成摘抄筆記后，家長和教師要及時給予評價和總結(jié)，促使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

2.親子共讀“撒種子”，師生共閱“促成長”。親子共讀即提倡家長能夠抽出空閑時間多陪孩子一起閱讀。教師通過網(wǎng)上家長會、微信群等方式，傳授親子閱讀方法，鼓勵家長以角色扮演讀、接力讀、做動作朗讀等形式開展親子閱讀。親子共讀創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀氛圍，既可以讓學(xué)生和家長擁有共同的話題，又可以拉近家長與孩子之間的距離。除了親子閱讀，師生共閱也是提高學(xué)生課外閱讀一種途徑。在閱讀中，教師作為“引領(lǐng)者”和“同行者”，積極走進(jìn)學(xué)生的課外閱讀中，從書中了解低段學(xué)生的心理，理解他們的閱讀感受，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識積極地提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己去解決困惑，讓學(xué)生從“會讀”到“慧讀”，逐漸愛上課外閱讀。教師的“言傳”增進(jìn)學(xué)生的課外閱讀的持續(xù)力，使他們慢慢養(yǎng)成課外“悅讀”習(xí)慣。在共讀的過程中，通過有效的引導(dǎo)，我們能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起聯(lián)系學(xué)生、文本與作者之間的橋梁，讓學(xué)生切身感受到作者透過文本所表達(dá)的情感與思想，收獲課外閱讀帶來的碩果。

（二）方法引導(dǎo)，構(gòu)建課外閱讀模式

處于閱讀初級階段的學(xué)生，他們的識字量較少，閱讀思維力還處在雛形階段，因此教師指導(dǎo)課外閱讀的方法顯得至關(guān)重要。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要遵循由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)的法則，采取“讀前助讀—讀中推進(jìn)—交流總結(jié)—閱讀延伸”模式。相信在教師有效策略的指導(dǎo)下，低段學(xué)生會在潛移默化中提高自主閱讀能力。

在“讀前助讀”環(huán)節(jié)，教師要做到兩點(diǎn)。第一是“猜讀法”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致瀏覽封面、了解作者、涉獵目錄、精讀前言，猜想文本內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。第二是“創(chuàng)設(shè)情境法”，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們與文本情感的共鳴。當(dāng)學(xué)生被帶入教師締造的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，對閱讀的渴望油然而生。例如，在閱讀指導(dǎo)《小熊和奇妙女王——創(chuàng)意女巫》中，教師先引導(dǎo)學(xué)生伴著優(yōu)美的音樂，聽教師講述鑰匙女巫的故事，再讓學(xué)生欣賞六位善良女巫的圖片以及故事簡介。通過情境導(dǎo)入，我們能夠點(diǎn)燃低段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近他們與書籍的距離。

在“讀中推進(jìn)”環(huán)節(jié)，教師在師生共讀環(huán)節(jié)采用“發(fā)問+看插圖”方法，先提問，讓學(xué)生借助插圖在書中找尋答案。學(xué)生在尋找答案的過程中會學(xué)到很多的知識，激起閱讀興致。此時，教師順勢啟發(fā)學(xué)生對文本質(zhì)疑，提出自己的問題。這時教師倡導(dǎo)低段學(xué)生發(fā)問無錯原則，傳授學(xué)生答問的方法與思路。例如，在閱讀《外婆家的馬》時，教師可以采用“猜演法”，先猜后演，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑題目，讓學(xué)生打開自己的想象，猜猜“小男孩和外婆家的馬發(fā)生了什么故事”，帶著自己的猜想去和同學(xué)一起分角色演文本，讓低段學(xué)生在意猶未盡中錘煉語言，提高表達(dá)能力。

在“交流總結(jié)”環(huán)節(jié)，教師要將學(xué)生的閱讀引進(jìn)深處，讓低段學(xué)生認(rèn)真思考，交流摩擦出思維的火花，得出問題的“謎底”。在學(xué)生答完后，教師引導(dǎo)學(xué)生就作品人物的語言、形象和故事情節(jié)進(jìn)行小結(jié)。例如，在閱讀《小熊和奇妙女王——創(chuàng)意女巫》時，教師先讓學(xué)生選擇自己最喜歡的女巫，談?wù)勛约合矚g的因由，接著指導(dǎo)“小老師”在黑板上簡要地板書女巫的性格特點(diǎn)。

在“閱讀延伸”環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容給學(xué)生推薦課外閱讀書目，如《小熊和奇妙女王——創(chuàng)意女巫》，學(xué)生對任小霞的作品有了深刻的印象，教師順勢推薦學(xué)生閱讀任小霞的其他作品，如《快樂的笨笨熊》《米朵朵上學(xué)記》。

（三）活動促興，樂享課外閱讀果實(shí)

1.讀說結(jié)合。根據(jù)課外閱讀讀本內(nèi)容，開展“朗讀者”活動，學(xué)生可以選擇讀本中最精彩的內(nèi)容大聲地朗讀，讀完后再和同學(xué)分享自己的感受。以《小熊和奇妙女王——創(chuàng)意女巫》為例，學(xué)生有感情地朗讀了鑰匙女巫的故事，說出自己的感受。喜歡鑰匙女巫的學(xué)生也會產(chǎn)生情感上的共鳴，他們就會各抒己見，促使他們又一次走進(jìn)文本，探尋人物形象。

2.讀演結(jié)合。利用低年級學(xué)生善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，每月以小組為單位，學(xué)生自由選擇組內(nèi)最喜歡的故事以表演的方式溫習(xí)課外讀本內(nèi)容，教師對表演優(yōu)秀的小組給予獎勵。以《小熊和奇妙女王——創(chuàng)意女巫》為例，書中六個女巫都有不同的創(chuàng)意，當(dāng)小熊和他的朋友遇到麻煩時，都會及時出現(xiàn)幫助小熊和他的朋友解決煩惱。文中出現(xiàn)的人物較多，表演時能讓大多數(shù)學(xué)生參與，既錘煉了小演員的演說能力，又能強(qiáng)化小演員對文本的印象。

3.讀畫結(jié)合。低段學(xué)生的思維活躍，蘊(yùn)藏著無窮的想象力。在課外閱讀時，利用思維導(dǎo)圖和文配畫等形式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，有利于提高學(xué)生課外閱讀的理解力。以《小熊和奇妙女王——創(chuàng)意女巫》為例，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從女巫的形象、故事情節(jié)、六個女巫的創(chuàng)意入手繪制思維導(dǎo)圖。在繪制完思維導(dǎo)圖之后，教師可以組織學(xué)生集中展示，使學(xué)生在分享的過程中獲得閱讀的樂趣。

4.讀寫結(jié)合。閱讀是寫作的根基，堅(jiān)持課外閱讀有利于增加學(xué)生語言的積累，也可以提高低段學(xué)生寫話的能力。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，教師要多鼓勵學(xué)生在閱讀時書寫讀書體會、創(chuàng)編故事、續(xù)寫故事。教師要積極地挑選出優(yōu)秀的作品，每周末利用微信等班級交流平臺進(jìn)行展示，把評定的結(jié)果與個人周表現(xiàn)考核相掛鉤。以《小熊和奇妙女王——創(chuàng)意女巫》為例，我給學(xué)生布置的練習(xí)就是發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)編出“第七個”女巫。學(xué)生創(chuàng)編的積極性高漲，創(chuàng)編的精彩迭出。

曹文軒教授曾說過，如果一個孩子的閱讀只停留在對語文課本的閱讀上，顯然是有很大缺陷的[2]。學(xué)生只有閱讀形式多樣的作品，才能逐步養(yǎng)成一種寬闊的、有條理的思維方式。由此可見，課外閱讀是語文課內(nèi)教學(xué)十分有效的拓展方式，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀，并講究閱讀妙技，做到會讀;要家校通力合作，增強(qiáng)低段學(xué)生課外閱讀的積極性，讓低段學(xué)生樂讀。相信只要方法恰當(dāng)，在教師“悅讀”明燈的照耀下，低段學(xué)生一定會形成濃厚的“悅讀”氛圍，提高“悅讀”情趣，掌握“悅讀”技巧，結(jié)滿碩大甜美的“悅讀”果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?溫儒敏.忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012（1）：49.

[2] 林新穎.精準(zhǔn)選讀巧妙引學(xué)——小學(xué)課后選讀課文導(dǎo)學(xué)策略[J].教師，2019（10）：44.