【摘要】科學(xué)的評(píng)價(jià)能助力語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的達(dá)成。在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注什么？筆者將從三個(gè)方面談一談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)：第一，能力導(dǎo)向，提升綜合素養(yǎng)；第二，多元主體，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展；第三，關(guān)注差異，注入成長(zhǎng)動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；科學(xué)評(píng)價(jià)；小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：鄭曉倩（1990—），女，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

作為一種新的課程形態(tài)，綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，依托語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，溝通其他課程，使學(xué)生在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷，科學(xué)的評(píng)價(jià)能有效助力語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的達(dá)成。下面，筆者就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)談?wù)剮c(diǎn)思考。

一、能力導(dǎo)向，提升綜合素養(yǎng)

對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)著重考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度?！边@樣的評(píng)價(jià)要求主要從能力、精神、態(tài)度三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)，筆者認(rèn)為，可以將其細(xì)化為以下八種能力，從而納入語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系之中。

（一）閱讀能力

小學(xué)高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)是獨(dú)立單元，每個(gè)單元安排了兩個(gè)活動(dòng)板塊，每個(gè)活動(dòng)板塊包含“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩項(xiàng)內(nèi)容。其中，“閱讀材料”圍繞活動(dòng)主題，從多個(gè)角度選編了各種類(lèi)型的參考資料，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，引發(fā)其關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，還可以考查學(xué)生多維度的閱讀能力，使學(xué)生能從中獲得開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支架”。

比如五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”這一綜合性學(xué)習(xí)單元的閱讀材料類(lèi)型就包含了呈現(xiàn)搜集資料途徑的思維導(dǎo)圖、展示書(shū)法作品的圖片、呈現(xiàn)漢字字體演變的表格，以及字謎、歇后語(yǔ)、研究報(bào)告等文字資料。思維導(dǎo)圖考查學(xué)生的思維與理解能力，圖片考查學(xué)生的觀(guān)察、想象與鑒賞能力，表格考查學(xué)生的梳理、分析與推論能力，文字資料考查學(xué)生的感知、理解與運(yùn)用能力。因此，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先需要關(guān)注學(xué)生從“閱讀材料”中讀懂了什么，學(xué)到了什么。以閱讀“關(guān)于‘李’姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告”這則材料為例，教師可以從以下四個(gè)要點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力：（1）正確掌握研究報(bào)告的基本格式；（2）知道各部分內(nèi)容的寫(xiě)法及注意事項(xiàng)；（3）掌握研究報(bào)告的語(yǔ)言特點(diǎn)；（4）能從研究報(bào)告范例中得到啟發(fā)。

（二）策劃能力

為了順利開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還需要關(guān)注學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、精心制訂活動(dòng)計(jì)劃、合理協(xié)調(diào)和實(shí)施活動(dòng)的能力，可以說(shuō)“策劃能力”是在綜合性學(xué)習(xí)中須重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。

六年級(jí)下冊(cè)“難忘小學(xué)生活”這一綜合性學(xué)習(xí)單元的語(yǔ)文要素之一是“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)”。策劃書(shū)是學(xué)生新接觸的一種應(yīng)用文體，其以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)策劃的內(nèi)容。該單元提供了“畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)活動(dòng)策劃書(shū)”的基本樣式，在明確活動(dòng)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，記錄想法，撰寫(xiě)策劃書(shū)。學(xué)生撰寫(xiě)完策劃書(shū)后，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力。

（1）基本內(nèi)容：①活動(dòng)策劃書(shū)的格式正確；②語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔；③活動(dòng)分工職責(zé)明確；④活動(dòng)的開(kāi)展與目的吻合；⑤活動(dòng)流程合理、清楚。

（2）創(chuàng)意環(huán)節(jié)：①活動(dòng)形式多樣化；②活動(dòng)內(nèi)容新穎且符合主題。

（三）參與能力

學(xué)生是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與主體，教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。例如，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，學(xué)生能主動(dòng)參與活動(dòng)計(jì)劃的制訂，認(rèn)真搜集、整理資料。在活動(dòng)探究階段，學(xué)生能積極融入活動(dòng)；能主動(dòng)參與交流，認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法；能努力克服困難，全力完成自己所承擔(dān)的小組任務(wù)；能與小組成員相處融洽，積極合作；能為小組順利完成任務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量等。在作品制作階段，學(xué)生能充分發(fā)揮自主性和積極性，參與作品的制作。在交流展示階段，學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)成果的交流與展示，大膽表現(xiàn)。只有學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，他們才能在“做”中學(xué)，使自己的素養(yǎng)和能力不斷提高。

（四）合作能力

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，并涉及多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域，想要完成學(xué)習(xí)，單靠個(gè)人的力量是不夠的，需要組員之間互相配合。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)基本上是以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究，這有利于學(xué)生合作交流意識(shí)的培養(yǎng)和能力的提升。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“合作”集中體現(xiàn)在小組交流討論、分工合作和自評(píng)互評(píng)階段。教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)：（1）有良好的溝通習(xí)慣，善于傾聽(tīng)，主動(dòng)交流；（2）與組員意見(jiàn)不一致時(shí)，能認(rèn)真分析問(wèn)題，尋求合作，找到解決問(wèn)題的辦法；（3）主動(dòng)分享，積極配合組員完成任務(wù)，遇到困難能互相幫助。

（五）探究能力

探究能力是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)的一大關(guān)鍵能力。從教育學(xué)角度來(lái)看，它是探索能力與研究能力的結(jié)合，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)能力、對(duì)事情真相的挖掘與探明能力、對(duì)好奇事物的探索與關(guān)注能力以及對(duì)問(wèn)題的思考與研究能力等［1］。教師可以從這些角度并結(jié)合具體的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。

教師在五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國(guó)”中開(kāi)展“不規(guī)范用字情況”這一項(xiàng)調(diào)查研究，旨在讓學(xué)生走出學(xué)校，綜合運(yùn)用各種語(yǔ)文能力，關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際情況。在這一調(diào)查活動(dòng)中，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力：（1）從街頭招牌、標(biāo)語(yǔ)公告中發(fā)現(xiàn)了多少不規(guī)范的用字，并一一做好記錄；（2）除此之外，還知道哪些不規(guī)范用字的情況；（3）可以準(zhǔn)確判斷不規(guī)范用字的類(lèi)型，并做好分類(lèi)；（4）能探究出不規(guī)范用字出現(xiàn)的原因；（5）能提出促進(jìn)漢字規(guī)范使用的有效措施。

（六）搜集、整理資料能力

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提倡加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的整合以及語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，這種知識(shí)層面的整合必須以學(xué)生掌握了足夠的、有效的相關(guān)資料為開(kāi)展前提。值得一提的是，五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國(guó)”將“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”作為語(yǔ)文要素，六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“難忘的小學(xué)生活”把“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料”作為語(yǔ)文要素，由此可見(jiàn)，搜集、整理資料也是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力?！八鸭敝饕峭ㄟ^(guò)不同的途徑有目的地尋找某些資料?！罢怼敝饕沁\(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)搜集的資料進(jìn)行鑒別、梳理和匯總，并以簡(jiǎn)明的方式進(jìn)行分析與反饋。教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生搜集、整理資料的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）信息的搜集：①能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ业劫Y料；②能夠找到充足的符合主題需要的資料。

（2）信息的處理：①能夠從搜集的資料中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行有效記錄；②能夠按需求將資料分門(mén)別類(lèi)整理，以備使用。

（3）信息的利用：①能夠根據(jù)搜集的資料發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；②能夠通過(guò)綜合分析資料得出有價(jià)值的信息。

（七）表達(dá)能力

表達(dá)包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，學(xué)生的表達(dá)能力體現(xiàn)在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“交流展示”環(huán)節(jié)，兼顧口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，可以直觀(guān)地了解學(xué)生的能力水平以及在活動(dòng)中的收獲，是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中最吸引人的部分。對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，教師可以從以下五個(gè)方面來(lái)描述：（1）能夠根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)恼故拘问?；?）能夠在展示的時(shí)候，做到大方、得體；（3）表達(dá)貼合主題，語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確，條理清晰；（4）對(duì)表達(dá)的內(nèi)容闡述準(zhǔn)確、清晰，有新意；（5）現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)效果好，面對(duì)提問(wèn)和質(zhì)疑應(yīng)對(duì)從容。

（八）語(yǔ)用能力

“綜合性學(xué)習(xí)”具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性的特點(diǎn)，且形式多樣、內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的最佳切入點(diǎn)。

在“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)《字謎七則》之后，教師可組織字謎擂臺(tái)、猜字謎接力賽等，通過(guò)紙筆測(cè)試或現(xiàn)場(chǎng)比賽的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能靈活運(yùn)用自己所學(xué)的猜字謎方法來(lái)解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)《有趣的形聲字》之后，教師可以通過(guò)紙筆測(cè)試考查學(xué)生能否正確運(yùn)用“聲旁表音、形旁表義”的方法來(lái)認(rèn)識(shí)更多的生字。在“難忘的小學(xué)生活”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”的制作之后，教師可參考下面四條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)用能力：（1）題目擬定貼切；（2）扉頁(yè)能真實(shí)地寫(xiě)出自己的成長(zhǎng)感悟；（3）正文按照一定的順序編排，突出珍藏小學(xué)記憶的主題；（4）正文的撰寫(xiě)語(yǔ)言流暢，貼合圖片的內(nèi)容，能表達(dá)真情實(shí)感等。

教師可以圍繞語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將閱讀能力、策劃能力、參與能力、合作能力、探究能力、搜集整理資料能力、表達(dá)能力和語(yǔ)用能力這八種能力分解為可觀(guān)察、可操作的具體行為指標(biāo)，落實(shí)到“明確目標(biāo)—制訂計(jì)劃—實(shí)踐探究—交流評(píng)價(jià)”四個(gè)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施階段中，設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，以明確評(píng)價(jià)規(guī)則，使評(píng)價(jià)更加真實(shí)。

二、多元主體，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)”，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，根據(jù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成長(zhǎng)發(fā)展，并將評(píng)價(jià)貫穿于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一

環(huán)節(jié)。

教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，無(wú)論課內(nèi)課外，都應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、檢查、答疑、提建議等方式進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)照綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)量規(guī)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的親身參與者和實(shí)踐者，一方面，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，反思自己是否主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，是否科學(xué)合理地實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，是否能努力尋找克服困難、解決問(wèn)題的方法，是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，并找出不足之處，獲得切實(shí)的進(jìn)步。另一方面，小組成員應(yīng)開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他人的不足，以此警示自己，并提出相關(guān)合理建議。當(dāng)然，教師也可以旁聽(tīng)他們的評(píng)價(jià)，在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)性、總結(jié)性的評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)主體，有助于全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)展程度，而且通過(guò)評(píng)價(jià)“量”的積累，還能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到“質(zhì)”的提高。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是開(kāi)放的，除了上述的評(píng)價(jià)主體，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)人員等參與評(píng)價(jià)，在互通有無(wú)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中做到“表里如一”。教師還可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)評(píng)價(jià)，比如讓每個(gè)學(xué)生將圖片、照片、文章、手抄報(bào)、研究報(bào)告等作品，上傳到班級(jí)群、朋友圈、公眾號(hào)等社交平臺(tái)進(jìn)行展示，這不僅有利于小組成員共享資料，還能更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、關(guān)注差異，注入成長(zhǎng)動(dòng)力

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)承認(rèn)個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維方式的多樣化和思維水平的層次性［2］。

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以先根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，從整體上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況。在此基礎(chǔ)上，教師還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力等方面存在的差異，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理運(yùn)用差異評(píng)價(jià)，如目標(biāo)設(shè)置呈現(xiàn)分層性，內(nèi)容設(shè)計(jì)富有靈活性，活動(dòng)安排體現(xiàn)選擇性，促使每一位學(xué)生的潛能都得到最大限度地開(kāi)發(fā)。以六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“難忘的小學(xué)生活”中“分享難忘回憶”這一活動(dòng)為例，在目標(biāo)設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的不同水平，教師可從以下三個(gè)層次進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)：（1）能按照一定的順序講述，講得清楚；（2）能按照一定的順序講述，講得清楚，并能描述難忘的場(chǎng)景；（3）能按照一定的順序講述，講得清楚，能富有感情且生動(dòng)地描述難忘的場(chǎng)景。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，圍繞“難忘的回憶”這一主題，教師可以讓學(xué)生分享難忘的事，或是有特殊意義的物品。

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果，或是情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的任何一方面有所收獲、有所進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)做出積極的評(píng)價(jià)。教師合理、準(zhǔn)確、帶有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自我、超越自我。

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