譚雪珍

摘 ?要：語文閱讀作為語文教學的核心內容之一，在整個小學語文教學過程中有著十分重要的地位。目前，想要在當前教學過程中得到有效發(fā)展，就必須具備良好的核心素養(yǎng)能力。對于小學語文教師而言，在語文教學過程中要有效地運用現行的教學方法，讓學生在學習過程中更加了解知識結構，提高核心素養(yǎng)能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;中高年級;語文閱讀

前言

隨著新課程改革的不斷深入推進，逐步提升孩子全面綜合素質能力成為教師在課堂教學中的首要目標。要使學生形成核心素養(yǎng)能力，離不開廣泛的語文閱讀與積累。因此，閱讀教學一直是語文教學的重中之重。在這個階段需要老師發(fā)揮自身的主導作用，強調學生自身學習主體作用，兩者相互結合，讓學生對于閱讀產生一定的興趣。

一、加強文本體驗，培育學生審美情趣與藝術品味

語文教師應在閱讀教學中注重對學生進行審美體驗教育和文學鑒賞培養(yǎng)，教給學生品味文本的方法，引領學生深入體驗文本的語言文字美、思想情感美和文學意境美，不斷提升學生的文學欣賞水平和藝術審美情趣，讓學生在積極的閱讀體驗中，自然生發(fā)出熱愛祖國語言文字、熱愛一切美好事物的健康的審美觀。

例如，在《走月亮》一文中，作者用充滿詩意的語言，營造了靜謐的風景美、濃濃的親情美，表達出豐收的喜悅和對生活的無比熱愛之情。文中，景美、人美、情更美。在教學時，為了讓學生感受到這些美好的情感，筆者除了教給學生朗讀的技巧，讓學生“讀”出文中的美妙之處，還把重點句段“拎”出來，利用多媒體圖、文、音交相輝映的視聽效果，引導學生用心感受、細細品味。就像“稻穗低著頭”這句話，用了擬人手法，表達了作者看到飽滿的稻穗時無比喜愛的心情;“稻田像一片月光鍍亮的銀毯”用了比喻手法，表達了作者看到月光下稻田一望無際，豐收在望時心中涌動的豐收的喜悅。

筆者認為，這樣引導學生品味與欣賞文本，等于在潛移默化中把文學欣賞的“金鑰匙”交到學生手中，這種獨特而美好的閱讀體驗，不僅能使學生受到高雅的藝術熏陶，而且能充分調動學生學習的主動積極性。

二、明確閱讀教學目標，促進語文素養(yǎng)全面發(fā)展

基于學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學，在優(yōu)化閱讀內容、選擇多元文本組合的基礎上，也需要明確閱讀教學目標，以目標促發(fā)展。

首先，閱讀教學目標要重視學生語言知識的積累與應用，這是語文素養(yǎng)的重要組成，在閱讀中積累語言知識，學習寫作與情感表達方法。

其次，閱讀教學要關注學生審美與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。小學語文教材中入選的文本都是精心選編的名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且情感豐富，很多篇章更是具有深刻的哲理。例如：在閱讀葉圣陶先生的《荷花》一文中，教學目標可以設定為品味語言藝術，感受語言之美。

最后，閱讀教學目標設計中強調人文品德發(fā)展與傳統(tǒng)文化的傳承。語言是民族文化的主要載體，是民族歷史的記憶。閱讀是學習語言的過程，語文素養(yǎng)導向下的閱讀教學要借助語言文字，理解傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)，促進對傳統(tǒng)文化的認識與理解。

三、引導學生略讀，加強對閱讀內容的感知

語文教師在開展閱讀教學活動時必須要堅持循序漸進的原則，既增強教學效果，也能滿足學生心理發(fā)展需要。因此，在閱讀教學的初始階段，教師可以引導學生通過略讀的方式掌握文章的大概內容，促使學生對文章主旨能有一個大致的了解，以便進行深度學習。在此過程中，廣大教師必須要加強對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過多樣教學手段不斷提高學生的參與熱情，促使學生在一開始就能被深深吸引，提高閱讀教學的質量與效率。

實踐證明，情境教學法、微課教學、翻轉課程等教學方法都能獲得理想的教學效果，教師需要充分發(fā)揮上述教學方法的作用與優(yōu)勢，引導學生主動自主閱讀、獲得全面感知。

例如在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以先借助微課視頻為學生播放小興安嶺的四季綠色，讓學生在動態(tài)資源的影響下產生閱讀欲望和興趣。接著，教師可以為學生提供自主閱讀的機會，讓學生快速閱讀掌握文章主旨與初步理解。在微課視頻的幫助下 學生能夠更好更快地理解閱讀內容，同時閱讀興趣高漲，這對后續(xù)教學活動的高效實施是十分重要的。

四、引導學生精讀，深入體悟閱讀要素

一般來說語文閱讀主要包括文章體裁，閱讀主旨，作者情感，生字生詞等要素，學生只有全面掌握閱讀要素的基本內容，才能促進自身閱讀能力的顯著提升，從而更好地完成學習任務。鑒于此，廣大教師需要指導學生通過精讀的方式從多個方面進行深度學習，以此提高閱讀教學的有效性。一方面，教師需要向學生傳授多樣閱讀方法，根據閱讀體裁對教材文章進行分類整理，將大單元教學模式引人實際教學當中，爭取在強化學生閱讀能力的同時，也能構建系統(tǒng)的閱讀體系。另一方面，教師需要尊重學生的個性特點，結合學生的實際情況為其提供針對性的閱讀指導，促使學生能夠從不同角度理解閱讀內容，從而為促進學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

五、結語

在學習的過程中，我們一直強調終身學習的理念，閱讀亦是如此。小學中高年級是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的關鍵時期。在這個階段需要老師發(fā)揮自身的主導作用，強調學生自身學習的主體作用，兩者相互結合，讓學生對閱讀產生一定的興趣。小學語文教學過程中重要的部分是開展閱讀教學，這是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要契機。因此，在平常的教學過程中教師需要對閱讀教學進行針對性的計劃，讓學生擁有更多的自主閱讀機會，在閱讀中得到知識積累，實現語文素養(yǎng)的增長。

參考文獻：

[1]爾玉婷.語文核心素養(yǎng)下的小學中高年級閱讀教學研究[J].新課程，2020（43）：43.