許奇科

摘 ?要：微課應(yīng)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，成為助力學(xué)生成長(zhǎng)、帶動(dòng)學(xué)生思維靈敏度提升的工具。從多個(gè)角度探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)的是，教師應(yīng)以實(shí)踐融合的方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，并從學(xué)科屬性層面出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科思維。但同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生在微課課堂還面臨著，被教育邊緣化與學(xué)習(xí)套路化的問(wèn)題，這是微課進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的多種問(wèn)題，需要數(shù)學(xué)教師從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待這類(lèi)問(wèn)題，創(chuàng)新教育培養(yǎng)辦法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué)

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多圍繞小學(xué)生的思維靈敏性展開(kāi)探討，并從多個(gè)角度對(duì)學(xué)科教育進(jìn)行探索，借助微課內(nèi)容開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，并從教學(xué)角度、思維培養(yǎng)的層面出發(fā)，開(kāi)展相關(guān)的教育嘗試和研究，以破解微課教學(xué)適用性不強(qiáng)的問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)習(xí)自主性的角度看，還需數(shù)學(xué)教師平衡微課教學(xué)的內(nèi)容比重，避免多媒體工具對(duì)數(shù)學(xué)課堂的擠占，同時(shí)還能分享給學(xué)生更多的學(xué)業(yè)知識(shí)。除此之外，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性不足的問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量難于得到保障，最終產(chǎn)生教育教學(xué)難度增大等問(wèn)題。基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用要求、方法和路徑展開(kāi)探討。

一、利用微課，輔助理論教學(xué)

數(shù)學(xué)課本內(nèi)容往往不支持小學(xué)生的觀(guān)察與實(shí)踐理解，而微課這一載體工具，利于教師在課堂中基于微課內(nèi)容，開(kāi)展與組織教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和探索，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。同時(shí)，小學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課的原因是，數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的理論知識(shí)眾多，難于在理解定理概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得學(xué)習(xí)上的成就感。而微課的引入利于教師基于音視頻資料進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)生的觀(guān)察中培養(yǎng)思維靈敏性，從教學(xué)活動(dòng)的組織中使其掌握科學(xué)思維。

如進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與概率復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以把統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，以及概率的介紹等知識(shí)制作成微課視頻，把枯燥文字轉(zhuǎn)化為圖文并茂的視頻，并結(jié)合視頻中的圖形講解統(tǒng)計(jì)概念及相關(guān)知識(shí)，避免因?yàn)檎Z(yǔ)言描述不充分而造成學(xué)生理解困難。同時(shí)，學(xué)生也可以結(jié)合微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解統(tǒng)計(jì)概念、概率的概念及相關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式簡(jiǎn)單實(shí)用、輕松方便。

二、利用微課，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主性

應(yīng)用微課組織教育教學(xué)計(jì)劃，可以減少學(xué)科教育逐漸套路化、公式化對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)，將微課內(nèi)容融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，明確教學(xué)流程的同時(shí)，基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂中存在的不足之處，可以在此過(guò)程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這就需要數(shù)學(xué)教師從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣點(diǎn)，從中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳，興趣不足的問(wèn)題。其次，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性為主要條件，在網(wǎng)上找些輔助教學(xué)的材料，使其掌握利于自主分析、自主解決問(wèn)題的思維方法。

利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻并分享給學(xué)生，要求學(xué)生課前利用微課進(jìn)行新課知識(shí)預(yù)習(xí)。一方面，便于學(xué)生理清新課知識(shí)點(diǎn)分布，明確自身不懂之處，帶著疑問(wèn)聽(tīng)講;另一方面，學(xué)生通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)也可以養(yǎng)成一定的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，奠定自主學(xué)習(xí)能力形成的基礎(chǔ)。如講三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師事前結(jié)合課程內(nèi)容制作微課，內(nèi)容圍繞著三角形的畫(huà)法展開(kāi)，講述每一種三角形的畫(huà)法，使學(xué)生通過(guò)課前微課視頻自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。

三、利用微課，培養(yǎng)學(xué)科思維

探討為何數(shù)學(xué)教學(xué)效果欠佳的問(wèn)題，可以找準(zhǔn)微課在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用方向，此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)將學(xué)科思維的培養(yǎng)，納入數(shù)學(xué)教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)之中，從教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)科思維，從能力培養(yǎng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同定理知識(shí)的了解。其次，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對(duì)微課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討，從實(shí)際生活中切入研究，以此加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的層次感，使學(xué)生的能力得到提升，科學(xué)素養(yǎng)得到加強(qiáng)，最終達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。在社會(huì)層面進(jìn)行探究，教育教學(xué)流程化是當(dāng)前階段所有學(xué)科教學(xué)都會(huì)面臨的問(wèn)題，這不僅是教育短視與急功近利等問(wèn)題造成的現(xiàn)象，也影響了培養(yǎng)能力、教育小學(xué)生的方法。

如講乘法時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言和微課視頻創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境， “一家糧店前，3 輛車(chē)運(yùn)來(lái)了 54 袋大米，請(qǐng)問(wèn)90 袋大米，需要幾輛車(chē)同時(shí)運(yùn)送呢？”通過(guò)生活化情景巧妙構(gòu)建問(wèn)題情境，激起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景思考如何解決問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與探究意識(shí)，使學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。課后，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)等渠道下載、觀(guān)看微課視頻，自主復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于數(shù)學(xué)課本知識(shí)，利用微課簡(jiǎn)化學(xué)生理解數(shù)學(xué)定理概念的難度，并組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定理概念的理解，使應(yīng)用微課這一教育載體工具的價(jià)值和意義。同時(shí)，從情景構(gòu)建、生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題的組織中，幫助學(xué)生觀(guān)察和探索不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可以逐漸提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，令其在知識(shí)探索中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，使教育教學(xué)質(zhì)量得到保障外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯。正因此，需要從教學(xué)要求、教學(xué)方法和執(zhí)行路徑的層面出發(fā)，確保微課與課本知識(shí)結(jié)合，以帶動(dòng)學(xué)生的邏輯思維增長(zhǎng)。

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