李小琴

摘要：隨著新課改的不斷深入，對我國的歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求，明確的指出，要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)探究，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，那么教師應(yīng)該如何在實際的教學(xué)過程中展開有效的教學(xué)活動呢？筆者根據(jù)自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，對新可貴下的高中歷史高效課堂的構(gòu)建提出我的幾點看法，希望能夠?qū)Ω咧袣v史教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史教學(xué);高效課堂教學(xué)

引言：

在實際的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生還面臨著各種各樣的問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不到位，學(xué)生的思維沒有得到發(fā)展等原因極大的影響了高中歷史課堂的有效性，因此筆者針對高中歷史高效課堂教學(xué)策略提出我的幾點看法，希望能夠?qū)Ω咧袣v史教學(xué)有一定幫助。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的不斷深入，歷史教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化，教師在教學(xué)中不能為了知識而教學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，因此教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生營造一個良好的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，配合一些圖片、視頻，使學(xué)生對某個歷史事件形成一個鮮明的畫面，從而更好的體現(xiàn)教學(xué)主題，使學(xué)生更好的明確教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)三國鼎立的知識點時，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生分組對諸葛亮、曹操、關(guān)羽等人進(jìn)行討論，并給學(xué)生播放相關(guān)的影評視頻，讓學(xué)生分析影片中的人物形象，從而加深學(xué)生對三足鼎立格局形成的理解和認(rèn)知。同時還可以運用古詩、典故等形式，對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)南宋詩人文天祥被元朝俘獲，誓死不降，英勇就義的英雄事跡時，可以結(jié)合古詩《過零丁洋》的學(xué)習(xí)，使歷史知識學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，同時在對毛澤東的生平進(jìn)行講解時，教師可以結(jié)合毛澤東詩集，將毛澤東與相關(guān)的歷史事件相結(jié)合，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)長征的過程中，教師可以將《七律·長征》引入教學(xué)中，當(dāng)講到渡江戰(zhàn)役時，可以引入《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，通過這些方式來幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、加強(qiáng)師生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在新課改的背景下，要充分的調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，對于高中歷史教師而言，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法展開學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動，從而保證學(xué)生在課堂上的主體地位。比如在學(xué)習(xí)北伐戰(zhàn)爭時，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生討論：如果你是廣東國民政府參謀部的成員，你們會怎樣的分析這種情況？怎樣制定策略？教師可以將班級分為幾個小組，第一組分析敵我態(tài)勢，包括分析敵人的優(yōu)勢和弱勢，分析國民政府的優(yōu)點和不足之處，第二組制定戰(zhàn)略方案，第三組報道戰(zhàn)爭的實際情況，第四組報道先進(jìn)事跡和精彩的環(huán)節(jié)，在這個活動討論之前，小組成員要獨立思考，將自己的想法如實的寫下來，然后在班級中進(jìn)行分享，再組織集體討論，并形成集體的建議。在這一過程中，教師的引導(dǎo)作用也很重要，教師要融入到小組學(xué)習(xí)的過程中，對于各組的任務(wù)學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度進(jìn)行詳細(xì)的把握，對于學(xué)生在討論過程中遇到的問題要進(jìn)行有針對性的點撥和指導(dǎo)，除此之外，還要幫助學(xué)生完成小組討論后的匯總工作，委派小組代表進(jìn)行口頭的論述，不僅讓學(xué)生學(xué)到新的知識，而且還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，鞏固和擴(kuò)大小組合作學(xué)習(xí)的成果[2]。

三、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，把握事態(tài)發(fā)展的動向和趨勢，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。教師在教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會獨立的思考，并且站在歷史的角度思考問題和解決問題，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提高。比如在學(xué)習(xí)“西安事變”的過程中，教師可以向?qū)W生提出問題：西安事變時如果將蔣介石殺掉，當(dāng)時的社會局勢會發(fā)生什么樣的變化？這樣的問題極大的引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？再比如學(xué)習(xí)英、法、美三個國家資本主義制度建立的過程中，他們的資本主義革命又有哪些相同之處和不同之處？讓學(xué)生們分析三者之間的資本主義政治體系存在哪些區(qū)別？分別存在哪些先進(jìn)性和落后性，這些制度上的區(qū)別又是由于什么原因造成的？這些問題的提出，讓學(xué)生們意識到資本主義制度不僅發(fā)展了本國的資本主義，同時也對世界的現(xiàn)代化的起步起到了推動作用，通過這些問題的探究，能夠讓學(xué)生更加的系統(tǒng)的、全面的了解歷史知識，從而能夠讓學(xué)生透過現(xiàn)象，看到事物發(fā)展的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，學(xué)會運用唯物辯證法的觀點來看待問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，教師要堅持與時俱進(jìn)，不斷的更新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在實際的教學(xué)中不斷的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，才能構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂，筆者根據(jù)自身的實際經(jīng)驗對高中歷史教學(xué)提出了我的幾點看法，一是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，二是加強(qiáng)師生之間的互動，三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，希望這些教學(xué)策略能夠?qū)Ω咧袣v史教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]季亞輝.高中歷史高效課堂構(gòu)建研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（11）：86.

[2]劉夢瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

[3]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：164.