江倩儀

摘要：當前農(nóng)村小學英語閱讀教學中存在缺乏有效指導、學生對英語閱讀缺乏興趣等問題，這些問題的存在導致英語閱讀課教學質(zhì)量低下。在“雙減”背景下，農(nóng)村小學英語教師應拓寬英語閱讀教學途徑，布置簡單的課后閱讀作業(yè)，減輕學生閱讀壓力，幫助學生提高閱讀效率。

關鍵詞：“雙減”;農(nóng)村小學英語;閱讀策略

1小學英語閱讀教學存在的問題

1.1缺乏有效的閱讀指導

小學階段是學生學習和成長的關鍵時期，這一時期小學生的英語基礎能力和對英語知識的理解能力相對較差，小學生不能很好地利用學校的相關資源，所以小學英語教師的引導作用就十分重要了，教師應該為學生挑選合適的閱讀材料，比如生動有趣、圖文相結(jié)合的英語閱讀資料，讓小學生進行閱讀，這有助于小學生更好地理解。但是，目前部分教師忽視了對學生的英語閱讀指導，認為小學生即使有相關的閱讀資料，由于知識水平的限制也不能進行更深入地理解，由于缺乏指導，小學生的閱讀能力就不能得到很好的提高，不利于提高小學生的英語水平，所以教師對學生進行閱讀指導十分重要。

1.2 學生對于英語知識的學習缺乏興趣

小學英語閱讀教學過程中，教師的作用是不可忽視的，教師傳授知識的方法是十分重要的。但在目前的課堂教學中，部分教師只是按照原始傳授基礎知識的方式進行教學，對培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和習慣不夠注重，在教學的過程中，經(jīng)常忽視小學生的主體地位和課堂參與度，這也與小學英語的考核方式有一定關系，并且缺少一定的閱讀環(huán)境，小學生的閱讀興趣不能得到很好的培養(yǎng)。有些教師甚至沒有意識到英語閱讀教學對于小學生學習和成長的重要性，小學生的英語閱讀能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上不利于英語教學的順利開展。

2“雙減”下農(nóng)村小學英語閱讀策略的策略

2.1關注綜合素養(yǎng)，展現(xiàn)多樣的成果

閱讀是提升學生閱讀素養(yǎng)的有效措施，可以提高學生的綜合素質(zhì)，英語拓展閱讀也不例外。借助合理的英語拓展閱讀，尋找學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的機會，探尋促進學生全面發(fā)展的可行措施，對于學生學好英語、實現(xiàn)良性發(fā)展具有無法估量的重要意義。例如，廣州小學英語《What's your hobby？》這一節(jié)內(nèi)容之后，教師根據(jù)有關“愛好”的主題，組織學生進行拓展閱讀。教師說，“People can have many hobbies.What's your hobby？”學生針對這個問題產(chǎn)生了思考，于是教師引導學生拓展閱讀相關的材料：“Read some articles about how to having different hobbies.”同時，教師提出明確的閱讀任務：“And then you have chance to show your hobbies .”學生通過不同形式展示自己的閱讀成果，如一學生分享自己的愛好："My hobbies are walking in the park and cooking food.I wish I could have more hobbies.”學生在展示中得到了教師和同學的掌聲，既鍛煉了自己的英語表達能力，又受到了思想上的觸動，獲得感恩教育的良好效果，奠定了核心素養(yǎng)形成的基礎。

2.2布置簡單的課后閱讀作業(yè)

學生通常在讀完一本英語課外書后，往往有很多想要表達的想法，但是，學生往往理不清表達的頭緒，因此，教師可以布置簡單的課后閱讀作業(yè)，引導學生根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)整理自己的想法，使學生的閱讀能力與思維能力得到提高。對于中年級段的學生，學生已經(jīng)有自己的意識，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容根據(jù)自身的喜好進行選擇，教師可以根據(jù)他們的年齡特點，為其選擇一些簡單易懂的閱讀，使其能夠?qū)适聝?nèi)容以及角色進行了解，例如：可以在學生閱讀之后讓學生回憶故事發(fā)生的場景、主要人物，說說自己喜歡閱讀的原因等;對于中級階段的學生，學生已經(jīng)能夠根據(jù)文本內(nèi)容對角色進行理解，對其做出的行為進行感受，因此，教師要能夠放手讓學生自己梳理文章脈絡，讓學生自行梳理故事的起始、發(fā)展、結(jié)果等;對于高年級階段的學生，他們已經(jīng)能夠?qū)θ宋锱c事件進行簡單的評論，能夠提出自己的疑惑，因此，教師可以引導學生邊閱讀邊做筆記，讓學生在閱讀中產(chǎn)生問題、解決問題。

2.3基于文本主題，鏈接繪本閱讀

教師需要準確把握教學內(nèi)容，選擇與其密切相關的繪本作為補充材料，輔助學生閱讀以及學習，深化學生對所學知識的理解，同時有利于將課堂學習延伸到課外，提高學生閱讀的自主性和有效性。例如，廣州教版小學六年級英語《What Did You Do Yesterday？》時，本單元的主要話題是 “The Past”，主要內(nèi)容以談論“過去做了什么”為主，所以教師根據(jù)教材中的內(nèi)容以及重點句型，為學生選擇繪本《Dad's Birthday》，并將其置于“Story time”部分的學習之后，作為有效的閱讀補充材料。課堂上，教師提出問題來激發(fā)學生的興趣："What happened on dad's birthday？How do you think you should celebrate your father's birthday？”學生能夠主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，快速閱讀與理解繪本，實現(xiàn)拓展知識面的目的。

2.4加強合作活動指導，規(guī)范合作閱讀行為

小學英語教師需要發(fā)揮教學引導作用，加強對合作學習活動的指導，發(fā)揮對合作學習的調(diào)控管理作用，做好相關的巡視指導工作，如果發(fā)現(xiàn)有學生做其他無關的事情應該及時提醒，如果有小組在討論學習中遇到瓶頸，不能對英語文章正確理解，也應該及時進行點撥和指導，確保合作閱讀的順利開展，規(guī)范學生的一些合作閱讀行為，保證合作學習的有效性，達到預期的閱讀課目標。

3結(jié)束語

總之，在“雙減”的背景下，在農(nóng)村小學英語閱讀教學的實踐過程中，英語教師不僅要準確把握學生的認知規(guī)律以及個性需求，還要了解英語閱讀的目標以及閱讀難度，這樣才能為學生設計充滿趣味性的閱讀活動，使學生感受到閱讀的樂趣，并逐步提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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[2]彭燕云.初探合作學習在小學英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究.2019.