梁瑜

摘要：在中學(xué)階段，語(yǔ)文是比較主要的學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中較為重要的組成部分?；诖?，本文重點(diǎn)論述了城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)策略，以期能夠?qū)W(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到一定借鑒意義，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;初中;語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

城鄉(xiāng)結(jié)合部是城市與鄉(xiāng)村相交相結(jié)合的地帶，由于其地域上的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文素養(yǎng)都相對(duì)較差。針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中生而言，首先，學(xué)生的邏輯分析能力相對(duì)不足。其次，學(xué)生對(duì)文章的理解能力偏差。再次，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力偏弱。最后，學(xué)生見(jiàn)識(shí)面較窄，不具有創(chuàng)新能力。因此，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是比較基礎(chǔ)的一個(gè)要素，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與具有十分重要的意義，不但可以有效提高學(xué)生的閱讀參與度，同時(shí)可以給學(xué)生較好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供有力支持。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀(guān)念，積極主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中。教師不但要給學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也應(yīng)針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際參與情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化，使其更加趨于完善[1]。具體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，如此教師可以更加了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)更加良好的吸收。

例如，教師在講解《得道多助，失道寡助》這一課時(shí)，可以首先讓學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，接下來(lái)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗讀，并對(duì)文章內(nèi)容加以通篇解讀，教師可以通過(guò)提出疑問(wèn)并給學(xué)生解答的方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加富有興趣，之后教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)文章的中心思想予以整理，讓學(xué)生從中深刻理解“得道多助，失道寡助”的深刻內(nèi)涵，以為今后的人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)脫離了小學(xué)階段比較簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)境，而初中語(yǔ)文教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也存在一定的不同，從原本基礎(chǔ)知識(shí)的積累逐步擴(kuò)展至讀寫(xiě)思維的養(yǎng)成。就閱讀來(lái)說(shuō)，它具有很多種不同的形式，比如，通讀、朗誦和默讀等等，但是無(wú)論什么形式，從根本上講都是外部文字與內(nèi)在記憶之間的一個(gè)交互過(guò)程，即是說(shuō)，學(xué)生在實(shí)際閱讀教學(xué)中，大腦會(huì)根據(jù)所接收的閱讀信息促成一個(gè)比較完整的反饋[2]。許多教師都嘗試過(guò)開(kāi)展課前朗讀、早班誦讀等相關(guān)活動(dòng)，然而教學(xué)效果不是十分良好，甚至還造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反感。閱讀是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維較為高效的方法，教師必須積極在閱讀活動(dòng)中加以投入，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生閱讀積極性得到激發(fā)，形成對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

例如，教師在對(duì)《唐詩(shī)五首》進(jìn)行講解時(shí)，可以組織相應(yīng)的朗誦比賽活動(dòng)，給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)诒荣惢顒?dòng)中進(jìn)行實(shí)際參與，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)，在學(xué)生比賽過(guò)后，可以對(duì)學(xué)生朗誦的情況加以評(píng)價(jià)。采用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容具有更為深入的理解，有效活動(dòng)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

三、側(cè)重課文品讀鑒賞實(shí)施閱讀教學(xué)

將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，可以采用如下教學(xué)策略：教師可以選取一些寫(xiě)作方式及思路比較獨(dú)特的文章段落，讓學(xué)生進(jìn)行背誦;語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師對(duì)部分短句、作者寫(xiě)作的思想進(jìn)行深入地分析，確保學(xué)生可以對(duì)各種寫(xiě)作方法與短句的應(yīng)用具有較為充分的掌握;拓寬學(xué)生的閱讀量。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要制定一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，力爭(zhēng)借助長(zhǎng)期的品讀訓(xùn)練與閱讀積累可以有效助力學(xué)生加強(qiáng)自身的閱讀能力，確保學(xué)生可以對(duì)作者的思想情感具有更加深入的理解，采用長(zhǎng)期品讀訓(xùn)練的方式讓學(xué)生在潛移默中形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

例如，教師在講解《背影》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自行體會(huì)文章內(nèi)容。然后教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，剖析文章內(nèi)容，也可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探討，細(xì)細(xì)品讀鑒賞，以便深入體會(huì)作者筆下的父愛(ài)，并學(xué)會(huì)作者人物刻畫(huà)所采用的方法，在今后的寫(xiě)作中加以應(yīng)用，提高自身的語(yǔ)文水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生來(lái)講，他們語(yǔ)文閱讀能力相對(duì)薄弱，閱讀量較小，這些都會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)效果的提高造成一定影響，導(dǎo)致學(xué)生自身能力的發(fā)展受到限制，是中學(xué)教師應(yīng)予以高度關(guān)注的問(wèn)題。因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略加以研究具有重要意義。教師可以采用激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)展豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)和側(cè)重課文品讀鑒賞實(shí)施閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供助力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫慧華. 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中存在問(wèn)題及對(duì)策探究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020.

[2] 樂(lè)守武. 農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的對(duì)策探究[J]. 考試周刊， 2020.