張新望

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確指出思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要的位置，它是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。深度解讀文本，精心設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、推理判斷、辯論、續(xù)寫等讀前、讀后、讀中活動設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、提升邏輯思維能力、批判性看待問題能力和創(chuàng)新性思維能力的重要手段。本文將淺談提高學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后的活動設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);讀前活動設(shè)計(jì);讀中活動設(shè)計(jì);讀后活動設(shè)計(jì)

英語語言既是文化的載體，也是思維的工具。英語語言能力的提高與思維品質(zhì)的發(fā)展相輔相成。然而多年來，高中英語教學(xué)以詞匯、句型和語法教學(xué)為主，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的英語知識不能靈活的運(yùn)用，思維受到限制。學(xué)生的思維品質(zhì)與心智特征沒有得到很好的發(fā)展，他們在現(xiàn)實(shí)生活中不能很客觀地分析問題從而正確地解決問題;在英語考試中，對于綜合性的題目，如“閱讀理解”中的“推理判斷題”、“詞義猜測題”、“文章續(xù)寫題”，“七選五題目”中的“因果關(guān)系判斷題”“并列關(guān)系”“比較關(guān)系”等邏輯關(guān)系判斷題，“完形填空”中“瞻前顧后的選項(xiàng)”等經(jīng)常出錯(cuò)，這些都是思維品質(zhì)需要提升的表現(xiàn)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出思維品質(zhì)是體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)是學(xué)生要通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的必備品格。高中生分析問題、解決問題、認(rèn)知世界的能力應(yīng)該在高中階段得到進(jìn)一步的提升。他們對于問題的邏輯推理能力、分析判斷能力、批判性看問題的思維能力、解決問題的創(chuàng)新能力等應(yīng)該得到進(jìn)一步的發(fā)展。

教師在閱讀教學(xué)中要注重挖掘文本的內(nèi)涵，探究其背后的文化價(jià)值觀，分析語篇結(jié)構(gòu)的特征和行文格式對意義表達(dá)的作用，發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)在組織語篇中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會語言的魅力，欣賞文化內(nèi)涵，從而發(fā)展他們的鑒賞能力和批判性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞“高中生思維品質(zhì)”的特征，從研究文本、讀前活動設(shè)計(jì)、讀中活動設(shè)計(jì)、讀后活動設(shè)計(jì)四個(gè)層次實(shí)施研究。

1.研讀課標(biāo)，明確高中生應(yīng)該具備的思維品質(zhì)的內(nèi)涵

首先，我們要研究2017版的高中英語課標(biāo)，在明確落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的教育方針和教育思想的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)課程，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

明確思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷。

2.深挖閱讀文本，研究提升學(xué)生思維品質(zhì)的素材

對于高中英語閱讀素材，老師要挖掘語篇類型，把握記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等不同類型的文體特征、篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，深挖閱讀文本的背景材料、內(nèi)涵與外延，從而設(shè)計(jì)不同的閱讀思維活動，對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解語篇的意義、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，同時(shí)理解語篇所承載的文化和價(jià)值觀等深刻的內(nèi)涵內(nèi)容。例如，人教版必修二第一單元Cultural relics時(shí)，在討論“Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuanmingyuan in Beijing？”時(shí)，教師組織學(xué)生分出正方和反方，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，分別進(jìn)行準(zhǔn)備，并把論據(jù)按一定的邏輯分類安排順序，就是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，對于英文報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體的英文篇章、英文小說、英文新聞報(bào)道等的閱讀可以拓展學(xué)生的閱讀思維。

3.進(jìn)行引入話題的思維風(fēng)暴式的讀前活動設(shè)計(jì)

引人入勝的讀前活動設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、更可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，讀前的“Brainstorming” “Free talk” “Discussion” “Quiz” “Surfing the Internet for background” “Predicting” 等活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對文章能夠進(jìn)行很好的推測并啟發(fā)了學(xué)生的思辨能力。如Cloning： Where is it leading us？讀前對“克隆”背景知識的討論與探究，就極大的啟發(fā)了學(xué)生批判性思維能力。

4.層層深入、培養(yǎng)邏輯思維的讀中活動設(shè)計(jì)

在“讀中活動設(shè)計(jì)”中，我們針對不同的文體，設(shè)計(jì)不同的閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生速度文章總結(jié)文章大意、劃分文章段落層次，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)歸納能力;讓學(xué)生尋找事情發(fā)展的起因，如在John Snow Defeats King Cholera一文中讓學(xué)生尋找霍亂產(chǎn)生的原因，就培養(yǎng)了學(xué)生的因果關(guān)系邏輯推理能力;在An Interview一文中，讓學(xué)生快速找出“古代奧運(yùn)會”與“現(xiàn)代奧運(yùn)會”的不同，就培養(yǎng)了學(xué)生對比的思維能力;在 A Fact or an Opinion一文中，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是“事實(shí)”，哪個(gè)是“觀點(diǎn)”，就提高了學(xué)生的判斷思維能力。

總之，高中英語閱讀教學(xué)作為教學(xué)的主要課型，對提高學(xué)生的思維品質(zhì)有很大的意義，我們在以后的閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，深挖閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中通過優(yōu)質(zhì)的“讀前活動設(shè)計(jì)”、“讀中活動設(shè)計(jì)”、“讀后活動設(shè)計(jì)”，掌握基本事實(shí)、抓住中心思想、理解時(shí)空順序、理解文章內(nèi)涵、分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖，分析語篇結(jié)構(gòu)，綜合評價(jià)文章，引導(dǎo)學(xué)生分析和審視閱讀題材承載的真、善、美，評判不同的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對主題意義的深層理解，提升學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機(jī)融合，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，落實(shí)好培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。

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