王蓉

摘要：在進行高中數(shù)學學習的過程中，學生常常會因數(shù)學概念的抽象性，而在數(shù)學學習的過程中，并不能夠準確地理解數(shù)學知識點。因此，教師可以嘗試對互動教學法進行應用，讓學生能夠在同教師進行互動中，集中自己的注意力，促使自己能夠更為快捷地完成對于知識點的記憶。本文圍繞互動式教學在高中數(shù)學教學中的應用研究展開論述，希望對高中一線數(shù)學教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：互動式教學;高中數(shù)學;應用研究

前言：

學生在完成對于數(shù)學知識點的記憶時，常常會因為知識點的抽象性，而不能夠集中自己的注意力，提高自己的記憶效率。針對這一教學現(xiàn)狀，教師可以嘗試對互動教學進行應用，讓學生能夠在高中數(shù)學課堂的學習中，不僅激發(fā)自己對于數(shù)學學習的興趣，還能夠增強自己對于數(shù)學知識點的把握程度。因此，教師可以從以下三個方面入手，同學生進行互動：以提問的形式進行互動、引導學生進行提問、鼓勵學生分享自己的數(shù)學學習心得。

一、以提問的方式進行互動

學生在進行高中數(shù)學知識點的學習時，最主要的目的是能夠掌握相應的數(shù)學知識，并且能夠?qū)ψ约旱乃季S能力進行增強。但是他們在數(shù)學學習的過程中，并不能夠達成這兩點目的。在這種狀態(tài)之中，學生并不能夠集中自己的注意力，對教師講述的內(nèi)容進行一定地理解記憶，這對于增強學生的學習效果是不利的。為了有效解決這個問題，教師在開展初中數(shù)學教學實踐的過程中，可以對提問的方式進行應用，促使學生能夠同教師進行互動的過程中，取得相對良好的學習成效。

例如，我在教學《等差數(shù)列》時，會圍繞著“等差數(shù)列的公式、性質(zhì)”等，向?qū)W生進行提問：“你們知道等差數(shù)列的定義是什么嗎？如何應用等差數(shù)列解決問題？等差數(shù)列具有哪些性質(zhì)？”等，通過引導學生層層深入地對問題進行探究，使得學生能夠跟著教師的教學進度，對本課時學習的內(nèi)容開展探究。因此，學生能夠在問題情境中，更好地集中自己的注意力，在同教師進行教學互動時，增強自己對于數(shù)學知識點的記憶。而在解答教師提問的有關(guān)“等差數(shù)列”問題過程中，學生可以不僅增強自己對于知識點的把握，還能夠在數(shù)學知識學習的過程中，實現(xiàn)個人思維能力的培養(yǎng)，因而能夠幫助學生提高自己的綜合能力。同時，學生能夠在數(shù)學學習的過程中，通過解答數(shù)學學習問題，增強自己對于知識點的應用能力，讓自己能夠在學習《等差數(shù)列》的課時內(nèi)容時，增強自己對于“等差數(shù)列公式及其推導方法、應用情境”等內(nèi)容的把握。

二、引導學生進行提問互動

在教學的過程中，教師的備課往往是針對大部分學生的基本學習情況而言的，因而學生在聽課的過程中，并不能夠?qū)崿F(xiàn)知識框架的構(gòu)建。為了有效解決這個問題，教師可以引導學生利用課堂時間進行自主思考，并且能夠嘗試對問題進行解決。然后，教師可以鼓勵他們根據(jù)自己思考的內(nèi)容，陳述自己的想法，讓他們通過提問的方式，促進互動教學的推進。

例如，我在教學《不等關(guān)系與不等式》時，會先就“不等關(guān)系與不等式的定義、性質(zhì)”等內(nèi)容進行講解，并且以提問的方式，幫助學生掌握相應的知識點。因此，學生能夠在教師的輔助下，激發(fā)自己的求知欲，并且在求知欲的驅(qū)使之下，提高自己的學習效率。然后，教師可以予以學生一定的自主思考時間，讓他們能夠利用這段時間，深入思考有關(guān)“不等關(guān)系與不等式”的內(nèi)容，并且學生也可以利用這段時間提出自己的問題，因而這將有助于推動互動教學的開展。之后，教師可以讓其他的學生根據(jù)自己對于“不等關(guān)系與不等式”的把握，解答這位學生的提問，在實現(xiàn)生生互動的同時，幫助回答問題的學生增強自己的數(shù)學表達能力。對于其他學生不能夠解決的有關(guān)“不等關(guān)系與不等式”的數(shù)學問題，教師可以將其作為學生們的共性問題，并且結(jié)合著“不等關(guān)系與不等式”的知識，進行一定地解答，幫助學生根據(jù)教師的分析，完成自己的學習任務，這對于提高學生的學習效果有著重要的幫助。

三、鼓勵學生分享自己的心得體會

學生在學習一單元的知識之后，或多或少都能夠有自己的感悟，也會在記錄本上記下自己的收獲。因而教師在開展教學任務的過程中，可以鼓勵學生對這些素材進行一定地應用，通過鼓勵學生分享自己學習心得的方式，使得學生能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的交流。因此，該種學習方式能夠營造生生互動的教學氛圍，促使班級上的每一位學生都可以在良好的數(shù)學學習氛圍中，享受互動教學的樂趣，這對于提高數(shù)學教學的質(zhì)量，有著重要的意義。

例如，我在教學《一元二次不等式及其解法》后，會鼓勵每一位學生輪流分享自己在學習“一元二次不等式及其解法”課時內(nèi)容時，學習到的最令自己印象深刻的知識點，促使他們能夠有機會，參與到課堂學習的過程中。在這個過程中，學生能夠在教師的輔助下，充分地回憶有關(guān)“方程解法”方面的內(nèi)容，并且能夠搭建方程和一元二次不等式學習的關(guān)系，以增強自己對于知識點的把握，促使學生能夠取得良好的課堂學習成效。而當學生表達自己的觀點時，其他的學生也能夠結(jié)合著這一位的學生的回復，對有關(guān)“一元二次不等式及其解法”的內(nèi)容進行一定地復習，并且能夠鞏固自己的學習成果。因此，學生能夠在表達學習收獲，和聆聽他人想法的過程中，增強自己對于“一元二次不等式及其解法”的把握程度，這對于幫助學生在知識學習的過程中，取得相對良好的學習成效，有著重要的意義。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中數(shù)學教學活動的過程中，可以對互動教學進行一定的應用，可以以提問的方式開展教學任務，推進數(shù)學課堂的進行，讓學生能夠在層層深入地探究過程中，嘗試深入思考相關(guān)的內(nèi)容，對自己的數(shù)學能力進行提升;可以鼓勵學生通過提問的方式進行學習，營造良好的互動氛圍，增強師生互動;可以通過鼓勵學生分享學習心得的方式，堅定他們學習的信心，幫助學生提高自己的學習質(zhì)量。

參考文獻：

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