盧維中

摘要：作業(yè)是鞏固學生所學知識的有效途徑，這就需要教師給予相應的重視。但在目前教學中，學生面臨的學習壓力愈發(fā)地大，學習效率未能得到顯著提升。為了有效解決這一問題，教師就可應用分層作業(yè)的形式，對不同層次學生開展針對性練習。本文將以初中英語學科為例，對如何優(yōu)化初中英語作業(yè)分層設計展開探究。

關鍵詞：初中英語;作業(yè)設計;分層教學

一、英語作業(yè)分層設計現存問題

（一）作業(yè)內容略顯單調

目前，初中英語作業(yè)存在著一個最為普遍的問題：作業(yè)內容不夠豐富，略顯單調。例如，多數教師通常會初中生布置以下作業(yè)，抄寫詞匯、句型、教材中重點閱讀文章，要不然就是做英語測試卷、英語練習冊等。這種布置課后作業(yè)的方式，作業(yè)內容比較固定、單一，長此以往，初中生會喪失做作業(yè)的興趣，同時也無法有效培育初中生的創(chuàng)造能力，從而制約了英語作業(yè)應達到的效果。

（二）作業(yè)要求較為統(tǒng)一

多數教師在布置英語作業(yè)的時候會忽略初中生之間的差異性，所有初中生的英語作業(yè)內容、要求都是相同的，這樣的英語作業(yè)就會缺乏一定的針對性，無法同時滿足不同層次初中生的學習需求，同時也與少數初中生的學習基礎不相適應，所以就制約初中生完成英語作業(yè)的效果，長此以往，全體初中生的學習質量都會受到一定的影響。

（三）作業(yè)形式較為單一

受應試教育理念的影響，學校、教師依舊對初中生的學習成績較為重視，所以教師常常會以書面形式地向初中生布置英語作業(yè)，雖然英語作業(yè)的形式包括一些讀、說、聽形式，但是教師幾乎不會向初中生布置這種形式的英語作業(yè)，所以就造成了英語作業(yè)形式單一的情形，長此以往，初中生就會喪失完成作業(yè)的積極性，從而無法有效提升初中生英語學習的效率。

二、英語作業(yè)分層設計意義以及原則

（一）英語作業(yè)分層設計意義

將作業(yè)分層可以有效提升初中生學習英語的效果。對于學習優(yōu)異的初中生來說，基礎性作業(yè)已然無法滿足初中生的學習需求，因此教師就可針對他們布置針對性作業(yè)，從而提升他們學習英語的能力。其次，班級中還有一些中等生，雖然教師布置的作業(yè)與他們的水平相適應，但是還要針對他們之間的差異性，設計分層次作業(yè)，促使他們實現突破性提升。另外，對于那些學習基礎不是很好的初中生而言，分層作業(yè)的設計就非常有效果，結合教師布置的基礎性作業(yè)可以很好地提升他們的學習基礎，從而促進學習成績的提升。

（二）英語作業(yè)分層設計原則

作業(yè)分層設計具有一定的針對性、目的性。對此，教師在設計分層作業(yè)的時候，要遵循以下原則：第一，激發(fā)初中生完成作業(yè)的興趣，初中生是課后作業(yè)中的主體，所以教師在設計分層作業(yè)時，要以初中生完成作業(yè)的興趣為主，只有初中生學生對完成作業(yè)充滿了興趣，才可產生完成作業(yè)的動力，從而提升完成作業(yè)的效率。第二，作業(yè)要有一定的層次性。教師在考慮作業(yè)主體的層次性時，還要確保作業(yè)內容、難度以及評價等的層次性。只要教師保障了作業(yè)的層次性，才能達到初中生完成作業(yè)的理想效果。第三，作業(yè)要具有一定的典型性。在設計分層作業(yè)時，教師在考慮初中生的實際狀況同時，還要著重培育初中生的個性。對此，教師就可設計一些典型性作業(yè)，從而使不同層次的初中生都能得到應有的發(fā)展。第四，作業(yè)要具有多樣性。以往英語作業(yè)的形式較為單一，在某種程度上會制約初中生完成作業(yè)的興致?；诖?，教師就可設計一些多樣化的分層作業(yè)，調動初中生完成英語作業(yè)的積極性。

三、初中英語作業(yè)分層設計的有效策略

（一）作業(yè)主體分層，滿足學生的需求

教師在向初中生布置作業(yè)時應樹立分層設計作業(yè)的理念，要充分考慮初中生的個體性，尊重初中生間的差異性，與初中生的學情有機結合從而設計多層次的英語作業(yè)。例如，A層次作業(yè)，主要是為了夯實初中生的知識基礎，主要針對的群體是全體初中生，要求全體初中生都要完成。因此，教師在布置英語作業(yè)時避免一定的盲目性，明確設計英語作業(yè)的最終目的。B層次作業(yè)，這類作業(yè)有一些難度，具有一定的開發(fā)性、挑戰(zhàn)性，主要針對那些學習基礎較好的初中生設計的，主要為了促進初中生智力發(fā)展，以此提升初中生的學習能力。C層次作業(yè)，這類作業(yè)是為優(yōu)等生而設計的，由于優(yōu)等生對自身學習有一個較高的要求，A層次和B層次的作業(yè)已然無法滿足他們的需求，教師就要針對他們的學習需求設計課后作業(yè)，從而滿足優(yōu)等生的學習需求。

例如，在設計“Where's my schoolbag？”這節(jié)作業(yè)時。就可將課后作業(yè)設計為以下三個層次。例如，A層次要以基礎性課后作業(yè)為主，熟記本單元的詞匯、短語以及句型，將練習冊中的句子填空以及單選題完成。B層次作業(yè)具有一定的針對性，如能夠默寫本單元的單詞以及短句等，同時根據課文中的對話，仿寫5-6句詢問物品在哪里的英語對話。C層次作業(yè)要以開放性作業(yè)為主，在完成上述兩個層次的作業(yè)后，并且仿照Section B 2a的短文寫一篇10句左右的短文。根據完成作業(yè)主體的不同設計作業(yè)，可以滿足不同層次初中生的學習需求，從而提升全體初中生的學習能力。

（二）作業(yè)目標分層，激發(fā)學生積極性

隨著新課標不斷深入，以往的教育模式也發(fā)生了相應的轉變，其中最為引人注意的是初中生的主體性地位得到了凸顯，教師要充分激發(fā)出初中生主動學習知識的興趣，并積極引導初中生將學習任務高效完成。基于此，教師在設計英語作業(yè)時，就可按照初中生不同的英語水平而設計不同的作業(yè)目標，確保每位初中生都能夠通過自身的努力從而完成教師所布置的學習任務，同時教師也要及時激勵初中生，從而激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。

例如，在設計“My favorite subject is science”這節(jié)作業(yè)時，教師常常會為初中生們布置一些閱讀性作業(yè)。例如，可以要求初中生對Section B 2a這篇文章進行深入閱讀再學習。具體來說，教師就可依據初中生不同的閱讀水平為他們制定不同的閱讀目標。如，英語知識基礎不是很好的初中生們，在理解本節(jié)英語詞匯的基礎上可以將這篇文章流利閱讀下來。對于英語基礎較好的初中生可要求其在流利閱讀文章的基礎上，并能根據文章結構進行仿寫，從而有效培育初中生的寫作能力。在這一過程中，每一層次的初中生都能在完成閱讀目標的同時，不斷超越自身所擁有的能力，從而將初中生完成英語作業(yè)的積極性充分激發(fā)出來。

（三）作業(yè)難度分層，培育初中生自信心

在初中時期，每個班級中都有幾十名初中生，并且每個初中生理解以及學習英語的能力是不相同的，所以初中生的英語能力存在著明顯的不同。如果教師在設計英語作業(yè)時，未能將英語作業(yè)的難度進行區(qū)分進而向初中生統(tǒng)一布置。那么英語能力不是很好的初中生就難以在規(guī)定的時間內完成作業(yè)任務，從而影響了初中生學習英語知識的自信心，不利于提升英語教學的質量?；诖耍處熢诓贾糜⒄Z作業(yè)時，就可對英語作業(yè)的難度進行分層，確保英語作業(yè)能與每位初中生的能力相適應，從而促使初中在完成英語作業(yè)的同時，也能逐步增強自身學習英語知識的自信心。

例如，在講解完“What did you do last weekend？”這一內容后，為了能在課后進一步提升初中生的口語能力，教師就可根據課文難度的不同，為初中生布置不同難度的口語練習作業(yè)。比如，對于口語能力不是很好的初中生，教師就可要求他們在課下與同伴一起練習Role-play the conversation這部分的對話表演。對于那些英語口語能留比較好的初中生來說，英語教師則需要從《老友記》等這些影視資料中選取一些精彩的片段并要求他們進行表演練習，最后所有初中生都要在課堂上為大家進行對話表演，方便教師驗收作業(yè)成果。在此過程中，每個能力層次的初中生都可以努力完成相應難度的練習，從而培育初中生學習英語的自信心，從而提升初中生英語的綜合能力。

（四）作業(yè)時間分層，提升初中生學習質量

初中生完成英語作業(yè)的主要目的是為了提升自身學習英語知識的能力，但是要想實現這一目的，初中生就需具備良好的學習習慣以及端正的作業(yè)態(tài)度。因此，英語教師在為初中生規(guī)定上交作業(yè)的時間時也不要一概而論，其需要充分考慮到個別初中生的特殊情況以及需求，可以允許他們延遲交作業(yè)時間。否則的話，初中生很可能就會為了做作業(yè)而做作業(yè)，草率應付交差，達不到作業(yè)練習的目標要求。

例如，在講解完“Do you have a soccer ball？”這一內容后，英語教師常常都會要求初中生在課后的時候完成英語練習冊的題目。對于完成時間的要求，大多數初中生自然都是一樣的，但是英語教師還要對初中生的具體情況進行詳細了解，比如有的初中生因為單詞理解問題而難以短時間內完成作業(yè)任務，那么教師就可以適當放寬要求，允許他晚一點交作業(yè)，從而保證他們有充足的時間認真做題，提升初中生學習英語知識的質量。

（五）作業(yè)評價分層，提升作業(yè)針對性

作業(yè)評價作為英語作業(yè)的最后環(huán)節(jié)，能夠保障初中生學習英語知識的效果以及效率。并且，教師在對不同層次初中生作業(yè)的評價會影響到他們學習知識的興趣以及積極性。但是，教師的評價過于簡單，在某種程度上會影響初中生的自信心，甚至會挫傷初中生的自尊心?；诖?，評價分層尤為重要。教師在評價的過程中要堅持客觀公正的原則，既要關注初中生完成作業(yè)的成果，更要重視初中生的學習過程?？陀^有效的評價能夠使不同層次的初中生在心理上產生滿足感，革囊初中生學習知識的興趣最大限度地激發(fā)，使初中生主動地完成英語作業(yè)。

例如，在設計“This is my sister”這節(jié)作業(yè)時，教師先為初中生設計不同層次作業(yè)，在初中生完成作業(yè)后，教師要及時給予初中生有效地評價。A層次初中生時，教師可用outstanding、perfect等夸贊性的語言，面對B層次初中生時，教師則可以運用exactly、right等肯定性的語言，面對C層次的初中生，教師則是應用鼓勵性語言，如：Keep it up！I hope you can do better！這樣的評價，就能夠激發(fā)出初中生成作業(yè)的興趣，提升初中生完成作業(yè)的效率。

四、結語

總而言之，在以往的英語作業(yè)布置中，雖然發(fā)揮出了一定的有效作用，但是其弊端往往也是非常明顯的。因此，教師就需要引入分層作業(yè)的理念，為初中生設計出更加科學而具有針對性地練習作業(yè)，促使初中生完成作業(yè)的效率顯著提升。

參考文獻：

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