彭土連

摘要：對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的主要潮流。對于高中地理學(xué)科來說，則意味著要更有效地利用課堂時間，專注于提升學(xué)生的能力，而不能再像過去一樣只強調(diào)學(xué)生對知識的機械記憶。但我們也要看到，高中地理是一門綜合性的學(xué)科，蘊含著不同領(lǐng)域的各種能力素養(yǎng)，培養(yǎng)起來難度頗大，對師生雙方來說都是不小的考驗。因此，教師只有找到合適的切入點，采取取得教學(xué)的成功。本文以主題式教學(xué)為切入點，從明確主題目標(biāo)，規(guī)劃主題學(xué)習(xí)和組織主題活動三個方面展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;主題式教學(xué);高中地理教學(xué)研究

經(jīng)過大量的教學(xué)研究與實踐，不少教師發(fā)現(xiàn)主題式教學(xué)比較適合高中生的學(xué)習(xí)。因為師生雙方可以通過主題將相關(guān)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，有一個較為明確的核心，從而促進學(xué)生對知識的整體掌握，建立起比較完備的知識體系。這是學(xué)生核心素養(yǎng)成長的重要基礎(chǔ)，符合高中生的能力特點與認(rèn)知成長規(guī)律。在高中地理學(xué)科，教師也要認(rèn)識到主題式教學(xué)的優(yōu)點，積極采取各種措施提升其實際效果，增強學(xué)生在主題式教學(xué)中的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終在地理領(lǐng)域形成清晰的學(xué)科知識體系，滿足其應(yīng)用需求。

一、明確主題目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確是教學(xué)活動取得良好效果的重要保證。如果目標(biāo)不明確，那么教學(xué)過程就會變得雜亂無章，沒有清晰的方向，師生雙方的時間精力會被浪費，對于高中地理教學(xué)來說，這是不可接受的。因為高中生本身就缺少時間，學(xué)習(xí)壓力比較大，平時非常忙碌。如果高中地理課堂教學(xué)效率較低，目前不清晰，是很難再有時間來幫助學(xué)生彌補缺點的。所以，高中地理教師在組織主題式教學(xué)的時候，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再去設(shè)計具體的教學(xué)步驟和教學(xué)方法等等，為完成高質(zhì)量的主題式教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)地貌的相關(guān)知識時，需要學(xué)生通過實際考查等方式掌握各種地貌類型的特點，了解這些地貌的分布情況。在這個過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為在知識的實際應(yīng)用中，不可能還有如教材一般的現(xiàn)成資料可用，而是需要學(xué)生自己去進行觀察、分析和判斷。有鑒于此，加上本部分內(nèi)容涉及到的主要知識屬于“地貌”領(lǐng)域，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個地貌觀察和判斷的教學(xué)主題，目標(biāo)就是學(xué)生能夠結(jié)合自己的觀察和剛剛學(xué)到的知識進行地貌類型的判斷。這樣目標(biāo)主題較為明確，師生雙方的努力方向都比較清晰。

二、規(guī)劃主題學(xué)習(xí)

在主題式教學(xué)中，學(xué)生需要開展主題學(xué)習(xí)。即所有的學(xué)習(xí)活動都圍繞這一主題進行。不過，因為主題本身的差異性，所以學(xué)生在不同的主題之下適合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式不可能完全一樣，有時在內(nèi)容和方式上都會存在明顯的區(qū)別。所以，為了保證高中地理主題式教學(xué)的效果，教師應(yīng)該與學(xué)生一起進行認(rèn)真規(guī)劃，規(guī)劃的內(nèi)容應(yīng)該包括必要的設(shè)備、材料、時間、地點等。而且在主題式教學(xué)的過程中，都要注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)，同時還不能傷害到學(xué)生的主體性。教師應(yīng)靈活掌握，并在主題進行過程中不斷加以調(diào)整。

例如，教師在組織“地質(zhì)災(zāi)害”這一主題的教學(xué)活動時，鑒于大部分學(xué)生對此不夠熟悉，而對于地質(zhì)災(zāi)害需要我們掌握的知識又較為龐雜，比如地質(zhì)災(zāi)害的類型、原因、預(yù)防和救護減災(zāi)等，教師應(yīng)該與學(xué)生共同將主題學(xué)習(xí)劃分為幾個環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生以小組合作的方式去逐步完成主題學(xué)習(xí)。或者也可以讓每個小組負(fù)責(zé)其中的某個環(huán)節(jié)，然后在主題學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常組織小組之間的交流討論，當(dāng)各個小組的主題式教學(xué)都完成時，主題的全貌也呈現(xiàn)在所有學(xué)生的面前，能夠給學(xué)生帶去非常獨特的學(xué)習(xí)體驗。

三、組織主題活動

由以上論述可知，主題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大的區(qū)別。并不是教師在講臺上授課，學(xué)生在下邊聽講，而是學(xué)生自己有更多的自主空間去進行各種知識探究活動，而且很可能是在一邊學(xué)習(xí)了解一邊應(yīng)用知識。不僅因為實踐而拓展了學(xué)生的知識視野，還自然促成了理論與實踐的整合，極大提升了教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但另一方面，又意味著學(xué)生必須參與各種形式的主題學(xué)習(xí)活動中，活動成功與否直接影響著其最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；顒拥闹黝}、形式和內(nèi)容都要與教學(xué)目標(biāo)相得益彰。教師為此要加強活動的組織工作。

例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移的原因、影響及其處理”這一主題的時候，學(xué)生不參與相應(yīng)的實踐活動，就不能從具體的人的角度去看待這些問題，得到的結(jié)論似是而非，缺少論證，難以體現(xiàn)出這一主題的人文精神，不具備基本的現(xiàn)實意義。所以，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開多種形式的主題學(xué)習(xí)活動，包括網(wǎng)上資料的搜集整理，線下的訪談記錄，彼此之間的相互交流討論，等等，最后才得出主題式學(xué)習(xí)的成果。只有這樣，成果才有意義，學(xué)生的認(rèn)識才比較全面，達到主題式學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的核心素養(yǎng)成長才更有保證。

總之，主題式教學(xué)是高中地理課堂中出現(xiàn)的一種比較新穎的教學(xué)模式。希望大家能夠?qū)υ摲N教學(xué)模式提起足夠的重視，加強相應(yīng)的教學(xué)研究與實踐工作，與學(xué)生共同積極參與進去，不斷積累經(jīng)驗，克服困難，最終一定能夠讓地理知識技能成為學(xué)生認(rèn)知體系必不可少的一部分。

參考文獻：

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