李秀蘭

關(guān)鍵詞：小學語文;情境寫作;寫作教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在現(xiàn)階段的寫作教學中還存有一些問題，比如大部分教師依舊采取傳統(tǒng)“我講你聽”的模式，在課上過于突出對寫作知識、技巧的“講”，卻忽視了學生原有的體驗和表達，很少給學生提供更多“參與”、“體驗”、“表達”、“展示”的空間和機會，缺乏對寫作情境的構(gòu)建，長此以往不僅會磨滅小學生對寫作的熱情，甚至還會讓他們對寫作課產(chǎn)生消極、抵觸的情緒，不利于促進學生寫作能力的形成和進一步提升。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者立足于自身的實踐，在本文提出了以下幾點小學語文情境寫作教學的有效策略，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、通過表演體會情境，促進學生大膽想象

表演，是情境創(chuàng)設(shè)的重要方式。在表演的過程中，孩子們能夠親身融入其中感受表演的樂趣，于有趣的活動中產(chǎn)生寫作的欲望，強化學生學習動機。通過表演體會情境，不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠促使學生通過表演進行情感體驗和思想把握，更高效地投入到后續(xù)的寫作訓練當中。

例如，在教學《習作：這樣想象真有趣》時，為了進一步激發(fā)學生內(nèi)部的想象力，首先，教師向?qū)W生展示了《丑小鴨》、《巨人的花園》、《拇指姑娘》、《幸福是什么》等這些童話故事的片段，讓學生進一步體會其中的大膽想象，從其中的故事情節(jié)中受到一定的啟發(fā)。其次，教師向?qū)W生講解，師：貓、狗、魚、蟲、風等都可以賦予其以人的形象，將生活中的各種事物進行人格化。接著，教師引導(dǎo)學生大膽想象動物的行為和生活，并利用投影工具向?qū)W生展示了一些圖片，比如“母雞在天空中飛翔”、“螞蟻的個頭比樹大”、“蝸牛能健步如飛”、“拇指姑娘在草叢中行走”等，給學生的視覺帶去一定的沖擊，促進他們來表演動物的姿態(tài)，如有的學生雙臂模仿母雞在天空中飛翔的姿態(tài)，通過身體的來回扭動于高低處錯落飛行，偶爾露出很吃力的表情，還有的學生模仿螞蟻是如何搬家……通過豐富多彩的表演，學生的想象思維便被激發(fā)出來了。

二、通過畫面感受情境，增強學生寫作體驗

豐富而多彩的畫面，能夠讓學生直觀而清晰地看到事物的美，獲得視覺的審美沖擊。在實際教學中，教師則可以利用多媒體教學資源為學生搜集有關(guān)作文寫作的圖片，創(chuàng)設(shè)有效的情景來引導(dǎo)學生獲得情感體驗。

例如，在教學《習作：介紹一種事物》時，首先，教師利用現(xiàn)有的媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了平時常見的水果、蔬菜還有靈動可愛的動物等圖片，讓學生觀察這些事物有哪些特點，誘發(fā)學生探究的欲望。其次，學生看到這些事物之時，眼神中充滿了期待的目光，個個都睜大雙眼期待著下一個會出現(xiàn)什么。接著教師又展示了風信子的圖片，讓學生觀察圖片中風信子的葉子、花朵，進而讓學生根據(jù)圖片進行事物描述。最后，教師嘗試用自己的語言來描述圖片中的事物，比如有位學生說：鱗莖球形或扁球形的形狀，外被皮膜呈紫藍色或白色等，葉4-9枚……通過直觀的情境可以增強學生對畫面的感受以及對食物的直接認識，既增強了他們的寫作體驗，同時觀察能力也有了較大提升。

三、通過經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生生活經(jīng)驗

在語文課堂寫作教學中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的形式調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，鼓勵學生將自己在生活中的經(jīng)歷和所見所得以情境的形式進行呈現(xiàn)。這種生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅能夠強化學生的寫作參與，也能促使學生順利完成寫作實踐。

例如，在教學《我的心愛之物》時，教師首先給學生展示了提前準備好的實物，包括好看的毛絨玩具、有美麗的花朵、有做工精美的飾品等。其次，詢問學生這些東西都是什么？有的學生表示這些東西都是女孩子喜歡的;有的學生表示這些東西都很美麗。教師肯定了學生的看法和見解，并自然的詢問學生有沒有自己心愛之物？這個問題關(guān)乎學生日常生活，激發(fā)了他們的興趣。接著，有的學生表示自己最喜歡的是家中的小狗;有的學生表示自己最喜歡的是媽媽爸爸送給自己的新電腦;還有的學生則表示自己最喜歡的是自己的書柜……最后，學生結(jié)合自己的經(jīng)驗來分享自己的心愛之物，充分調(diào)動了他們的認知經(jīng)驗。

綜上所述，寫作是幫助學生進一步認識世界、了解自我、表露情感的重要過程，在作文中所展示的場景、情感都來自于學生的真實經(jīng)歷和經(jīng)驗。身為教師必須遵循“以學生為本”的先進原則，充分結(jié)合小學階段學生發(fā)展的總體特點來開展教學，注重對寫作情境的營造，通過表演體會情境、通過畫面感受情境、通過經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，以此來促進學生個人體驗的強化，讓他們以更高的熱情投入到接下來的寫作活動中，提高他們參與寫作的積極性，最終使學生的寫作能力得到穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]祁紅艷.小學語文情境作文教學的實踐與思考[J].小學生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（12）：10.

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