王晶

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

隨著教育改革的深度實(shí)施，小組合作已成為課堂學(xué)習(xí)的重要形式之一。小組合作是一種團(tuán)隊(duì)化、集體化的學(xué)習(xí)形式，以小組為單位，通過(guò)自主探究、分工協(xié)作、合作討論等途徑，對(duì)課堂知識(shí)形成牢固而又深刻的學(xué)習(xí)印象，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。將小組合作運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，有助于學(xué)生更為高效地掌握抽象概念，提高知識(shí)運(yùn)用?；诖?，研究將依托小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境探究如何有效應(yīng)用小組合作教學(xué)方法為學(xué)生提供教學(xué)，同時(shí)還會(huì)思考如何借此來(lái)提升課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的有效延續(xù)和發(fā)展。

一、科學(xué)分組，提升合作效率

小組合作是一種多元素、多樣化、多層次的學(xué)習(xí)方式，其科學(xué)化的分組和調(diào)配，將對(duì)學(xué)生的合作效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師對(duì)組內(nèi)成員的匹配缺乏合理思路，往往以座位遠(yuǎn)近、學(xué)習(xí)優(yōu)劣、優(yōu)生主導(dǎo)等方式進(jìn)行分組，這不僅影響學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，還使小組合作的整體優(yōu)勢(shì)和教育本質(zhì)難以滲透，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。由此看來(lái)，科學(xué)分組是保證小組合作有序?qū)嵤┑年P(guān)鍵之一。

如在周長(zhǎng)的教學(xué)中，為保證學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，提高合作效率，對(duì)此，教師可以從學(xué)情入手，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行交叉分組，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的搭配方式，一方面可以使組內(nèi)成員建立幫扶關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，另一方面可以加強(qiáng)小組與小組之間的協(xié)作性，更易于課堂教學(xué)的整體推進(jìn)和有序發(fā)展。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格以及表現(xiàn)情況進(jìn)行分組，活躍組內(nèi)討論氛圍，促使學(xué)生積極思考、勇于發(fā)言，從而保證師生、生生之間的有效互動(dòng)。

二、小組討論，加強(qiáng)思維互動(dòng)

討論是思維碰撞的有效途徑，也是加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間思維互動(dòng)的重要方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作中，教師應(yīng)根據(jù)各組情況，引入不同的話題討論或問(wèn)題探究，這不僅能加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的合作頻次和認(rèn)知效率，還使學(xué)生在集思廣益、交流互動(dòng)的過(guò)程中啟迪思維、優(yōu)化思路，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

如在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，教師可以采取建構(gòu)情境、生活討論的方法，引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“每個(gè)小朋友能分得這個(gè)月餅的一半，一半怎么表示”“利用手中的紙片，動(dòng)手折一折，如何得到12”“創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)和原來(lái)的分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系”等，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，另一方面可以使學(xué)生在合作討論、相互探究中培養(yǎng)其歸納、概括以及語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，在小組討論的過(guò)程中，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，這既是對(duì)發(fā)言者的一種尊重，又對(duì)自我語(yǔ)言表達(dá)提升的一種有效渠道，保證小組討論的秩序與質(zhì)量。由此可見(jiàn)，在小組合作的教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性將得到顯著提升，同時(shí)參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率也得到了有效發(fā)展。

三、劃分職責(zé)，發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)

俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和性格情況，合理劃分職責(zé)，科學(xué)定崗定位，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中履職盡責(zé)、發(fā)揮作用。其一，明確組織架構(gòu)。

小組合作作為一項(xiàng)集體活動(dòng)，其人員數(shù)量的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合班級(jí)情況進(jìn)行增減，大多以4-6人為宜。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，設(shè)定不同的職務(wù)或崗位，如小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、檢查員、評(píng)價(jià)員、督導(dǎo)員等，并結(jié)合角色定位和職務(wù)特點(diǎn)，發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)。其二，清晰崗位要素。對(duì)組織架構(gòu)進(jìn)行明確和梳理后，教師應(yīng)對(duì)各崗位要素進(jìn)行講述，如記錄員，主要將各成員在討論中的方法和意見(jiàn)進(jìn)行記錄和整合，為下一步疑難重點(diǎn)的分析和交流提供書(shū)面材料;發(fā)言人，主要將本組統(tǒng)一后的觀點(diǎn)與意見(jiàn)進(jìn)行條理性的表達(dá)，以便全班學(xué)生相互交流。其三，堅(jiān)持崗位輪換。在以往的小組合作中，大多數(shù)學(xué)生在定崗定位之后，難免會(huì)產(chǎn)生懈怠性和自我性，對(duì)“身外事”存在“看客”心理，這在一定程度上影響合作的積極性。對(duì)此，通過(guò)崗位輪換的方法，定期或不定期更換組內(nèi)崗位，使每一位學(xué)生都能得到全面性的培養(yǎng)，這將對(duì)學(xué)生協(xié)作力、表達(dá)力以及組織力的提升產(chǎn)生積極效果。

綜上所述，將小組合作運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，通過(guò)科學(xué)分組、劃分職責(zé)、小組討論等策略的實(shí)施，不僅能有效提升小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量和組織效果，還使學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)和組外交流中提高認(rèn)知、強(qiáng)化能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。此外，教師在小組合作中的實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)及時(shí)關(guān)注組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況和參與狀態(tài)，靈活調(diào)整、優(yōu)化協(xié)作，保證合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和體驗(yàn)感。

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