張嬌

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)，且更加看重學(xué)生語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)工作，能夠直接反應(yīng)學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言水平。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)緊抓小學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)工作，為學(xué)生科學(xué)開展寫作教學(xué)訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)書面表達(dá)技巧，奠定扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。但是，結(jié)合當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教師的教學(xué)方式仍停留在傳統(tǒng)書面寫作當(dāng)中，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為寫作教學(xué)枯燥無(wú)趣，進(jìn)而產(chǎn)生一定的抵觸情緒，這種惡性循環(huán)致使學(xué)生寫作能力難以提升，因此亟需教師警惕。

一、開展課堂隨堂練筆

開展英語(yǔ)寫作教學(xué)不能僅局限于課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要教師在日常的課堂教學(xué)工作為學(xué)生積極融入一些書面練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的寫作能力，也可以將相關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)為學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂游戲形式，以此減輕學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的畏懼情緒。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合單元知識(shí)重點(diǎn)，利用學(xué)生所掌握的單詞和語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生開展隨機(jī)寫作練習(xí)。

例如，在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以緊密圍繞單元主題開展寫作教學(xué)，利用所學(xué)的語(yǔ)法及詞匯知識(shí)，組織學(xué)生開展寫作練習(xí)，而每次只需要學(xué)生寫3到4段話，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身想象能力，寫出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Look at my nose.”的單元教學(xué)過(guò)程中，這一單元主要學(xué)習(xí)的單詞為人體的相關(guān)部位，如nose、eye、face、mouth等，而學(xué)生主要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容為“l(fā)ook at”“How are you”等，在學(xué)生基本掌握這些知識(shí)內(nèi)容以后，教師便可以要求學(xué)生相互介紹自己，并在介紹的過(guò)程中將這一單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)法句型表現(xiàn)出來(lái)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活

學(xué)生的寫作練習(xí)應(yīng)當(dāng)與自身的實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，而僅僅停留在教材中的教學(xué)工作只會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。教師在組織學(xué)生會(huì)開展課堂寫作教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生敢于表達(dá)自身想法。為此，教師在開展寫作教學(xué)練習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一些生活化的學(xué)習(xí)情景，使寫作教學(xué)更具趣味性，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)，提高寫作教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 This is my new friend.”的單元教學(xué)過(guò)程中，教師在要求學(xué)生學(xué)完其中的單詞和語(yǔ)法以后，便可以結(jié)合其中的內(nèi)容，思考一下自己生活中的“good friends”，并結(jié)合之前所掌握的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)好朋友的性格、外貌、喜好等內(nèi)容進(jìn)行描寫。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，盡可能的要求學(xué)生利用到所學(xué)的語(yǔ)法及詞匯，并在寫作的過(guò)程中切實(shí)與學(xué)生自身的實(shí)際生活相聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論交流。利用這種寫作教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生將自身的寫作學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，進(jìn)而提高寫作內(nèi)容的真實(shí)性，幫助學(xué)生展現(xiàn)自身真實(shí)情感，并使學(xué)生養(yǎng)成利用英語(yǔ)寫作記錄自己生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、掌握正確寫作技巧

在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作方式及技巧的正確性，教師在日常寫作教學(xué)過(guò)程中，若想充分展現(xiàn)學(xué)生自身寫作能力，需要使學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)寫作方式與技巧。

例如，在當(dāng)前寫作練習(xí)過(guò)程中，很多題目的類型呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，但通常也是向?qū)W生給予一定的信息及線索，而學(xué)生則需要結(jié)合其中的主題，并根據(jù)自己在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行文章的寫作，這更需要學(xué)生熟練掌握題干中所提出的圖片或者文字信息，并將其更好的利用在實(shí)際寫作練習(xí)當(dāng)中。例如，圖片提出的信息描述為杰克的日常工作內(nèi)容等情景，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)寫作主題與五年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Where do you work ？”這一單元的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，將其中的主人公想象成杰克，然后利用第三人稱的形態(tài)描繪杰克的日常工作等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)文章氛圍事件、背景、總結(jié)三個(gè)部分進(jìn)行描述，進(jìn)而使文章內(nèi)容更為完整。

簡(jiǎn)要而言，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，開展寫作練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力，同時(shí)更能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)水平。教師在組織學(xué)生開展寫作練習(xí)的過(guò)程中，需要緊密結(jié)合學(xué)生自身興趣點(diǎn)，基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，注重寫作素材的創(chuàng)新和優(yōu)化，以更好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹秀梅.淺談小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略[J].中外交流，2018（2）：192-193.

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