李曉君

關(guān)鍵詞：雙減、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)、分層設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計符合雙減正常的要求，能夠提供作業(yè)的效果，給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實際價值。

一、雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中的重要性分析

在雙減政策的具體要求下要求減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，通過數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計減少作業(yè)量，讓學(xué)生有更多的時間安排自己的生活，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，使學(xué)生獲得更加積極的學(xué)習(xí)情感。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中要求教師充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展，通過作業(yè)分層設(shè)計的方式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)后自主安排時間，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)勢。雙減政策的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計提供一定的理論基礎(chǔ)和政策要求，充分利用教學(xué)時間，樹立立德樹人的教學(xué)方陣，學(xué)生通過自主完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的層級化發(fā)展，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和問題分析

隨著雙減政策的進(jìn)一步落實，不僅需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的理論知識講解，還需要重視學(xué)生的問題解答能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠迅速完成問題的思考和分析過程。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計過程中存在一定的問題，作業(yè)的設(shè)計缺乏針對性和規(guī)范性，沒有真正落實分層設(shè)計的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計主要針對學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置，不僅要求作業(yè)的量符合學(xué)生的需求，還需要確保作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠推動學(xué)生的個性化發(fā)展，提高作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和合理性。但是，在作業(yè)的實際設(shè)計過程中教師并沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的作業(yè)安排，無法發(fā)揮層級化作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢，沒有真正落實雙減政策的相關(guān)要求。

三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的具體策略分析

（一）針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行層次劃分

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣特點對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，突出體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性。正確的層次劃分是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，對具體的作業(yè)安排有著極其重要的作用，因此，在具體的層級劃分過程中需要從以下幾點出發(fā)：第一，根據(jù)學(xué)生的思考能力和理解能力進(jìn)行劃分，第二，確保學(xué)生有著較為扎實的基礎(chǔ)知識，能夠進(jìn)一步自主解答數(shù)學(xué)問題，第三，重點分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的實際情況調(diào)整學(xué)生的層次，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的設(shè)計，確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有著基本的學(xué)生層次保障。

（二）尊重學(xué)生的差異性，合理安排作業(yè)內(nèi)容

由于每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力不同，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同層級的劃分，在確定后不同層級的學(xué)生后教師需要充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，確保作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有較強的針對性。因此，教師可以向第一層的學(xué)生安排具有一定創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生能夠獲得一定的思維拓展;對于第二層的學(xué)生教師可以向?qū)W生布置自主探究類的數(shù)學(xué)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，作業(yè)量的安排要適中;對于第三層的學(xué)生，這一層次的學(xué)生往往缺乏強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)題解答的過程中缺乏積極性和主動性，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題型的聯(lián)系，強化學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力和思考能力，作業(yè)量的設(shè)計需要從少開始，讓學(xué)生逐漸接受數(shù)學(xué)題的解答。例如，在進(jìn)行三年級上冊第一單元《混合運算》一課的教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入的知識探究，為此，教師可以根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)第三層級的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的計算，讓第二層級的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的聯(lián)系，第三層級的學(xué)生可以進(jìn)一步拓展，設(shè)置部分創(chuàng)新題。

（三）不斷拓展和創(chuàng)作，設(shè)置開放性數(shù)學(xué)作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體作業(yè)設(shè)計過程中教師需要重視開放性作業(yè)的設(shè)計，確保學(xué)生能夠通過開放性數(shù)學(xué)題學(xué)習(xí)到更深刻的數(shù)學(xué)思維，雙減政策的要求下雖然需要減少數(shù)學(xué)作業(yè)量，但是需要確保數(shù)學(xué)作業(yè)充分發(fā)揮其效果，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行拔高，幫助學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在減少作業(yè)量的同時提供作業(yè)的綜合效果。另外，教師的作業(yè)設(shè)計不僅需要考慮層級，還需要考慮不同層級作業(yè)的拓展性設(shè)計，完成具體的作業(yè)布置和作業(yè)指導(dǎo)，開展不同層級的開放性作業(yè)設(shè)計，采取不同的作業(yè)設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作業(yè)的過程中收獲更多的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，在雙減政策的支持下要求對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行具體設(shè)計，充分提高學(xué)生作業(yè)完成的主動性和積極性，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)過程中獲得一定的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)

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