戴建霞

[摘 ? ?要]教師在對學生開展心理疏導工作過程中，應結合學生學情舉行知識講座，把握疏導契機，引導學生大膽挑戰(zhàn)自我，讓他們在主題活動中宣泄情感，健全激勵機制，促使他們感受成功，這些方法能調節(jié)學生心理，起到德育效果。

[關鍵詞]個體差異理論;心理疏導;初中班主任

初中是學生身心迅速發(fā)展的階段，他們常常會遇到各種心理問題，班主任需要對他們進行合理引導。學者邱學宗在研究中發(fā)現(xiàn)，不少教師因為工作量比較大，常常沒有看到學生之間的差異，不知不覺采用“一視同仁”的方法進行教學，這樣不利于學生個性品格的形成和發(fā)展。個體差異指在社會群體競爭中，個體之間先天稟賦差異和后天環(huán)境差異造成的個體差異。個體差異論認為人的心理構成千差萬別，先天條件和后天知識形成了人在興趣、愛好等方面的差異。教師在展開心理疏導工作時，要充分考慮學生的個體差異，制定不同的工作策略，這樣才能提升德育效果。

一、舉辦知識講座，理性認知

德育是一項教育人的系統(tǒng)工作，其中存在各種矛盾，這些矛盾在深層次上體現(xiàn)為認知、情感、意志、態(tài)度等心理因素。基于個體差異理論可以發(fā)現(xiàn)不同的學生對于心理問題的認識有所不同，遇到的具體矛盾也有所不同。因此教師要設立知識講座，讓不同的學生選擇參與不同的項目，提升自己的理性認識。這樣的主題知識講座也能體現(xiàn)出系統(tǒng)工作的特點，有助于幫助學生解決不同層次的矛盾。

初中生面對的心理問題各不相同，有的學生學習成績不夠理想，主要面臨的是學業(yè)的壓力;還有的學生出現(xiàn)青春期叛逆心理，和家長的關系不夠融洽;也有的學生出現(xiàn)了懵懂的情愫，不知道該如何處理和異性之間的關系。教師要針對不同學生的特點，設計系列知識講座，幫助學生解決青春期出現(xiàn)的各種問題，學生可以結合自己的問題選擇合適的內容。如有的學生不知道該如何面對異性，不知道是否能向異性表達自己的好感，該學生可以選擇“青春期心理問題”主題課程，了解相關情況。通過學習，學生認識到青春期出現(xiàn)對異性的好感是正常的現(xiàn)象，不必故意回避合理的異性交往，但是也要避免出現(xiàn)早戀等問題，影響學習。在一番學習后，學生對青春期有了理性認識，反思自我，思考如何調節(jié)心態(tài)，舒緩內心的緊張情緒。

舉辦知識講座能讓德育工作增添科學含量，同時也能起到“因材施教”的效果。教師不必強求學生傾聽所有的講座，可以讓他們把握住自己的關鍵問題，選擇更適合自己的講座。這樣的教學更符合學生的心理活動規(guī)律，也有助于教師對他們進行切實指導，能幫助大家疏導心理問題。

二、抓住替代契機，形成平衡

當代初中生的心理成熟比較快，但是也存在不穩(wěn)定的因素，在青春期容易出現(xiàn)心理問題。此時教師要積極觀察學生的舉動，把握各種生成資源，找到契機對他們進行引導，促使他們形成平衡的心態(tài)，消除內心的煩惱。

如有學生在青春期出現(xiàn)逆反心理，認為父母不了解自己。教師嘗試結合不同學生的家庭特點，抓住替代契機進行引導，促使他們平衡心理問題。如有學生家中有兄弟姐妹，教師就可以讓他們嘗試和兄弟姐妹進行溝通，說說各自對父母的看法，在交流討論中，學生發(fā)現(xiàn)父母其實并沒有偏向某一個孩子，而是對大家都一視同仁。還有的學生雖然對家長比較反感，但是卻和爺爺奶奶關系很好。教師引導其進行情感替代，看家長如何孝順父母，體會父母其實也有著和自己相同的情感。這樣也起到了舒緩的效果，讓學生將對爺爺奶奶的愛轉移到父母身上，從而消除代溝。這樣的疏導把握了學生的學情，讓他們的心態(tài)更平穩(wěn)。

教師要把握教學的關鍵契機，對學生出現(xiàn)的思想、行為偏差進行及時溝通、引導，促使他們糾正各種心理問題，進而得到全面發(fā)展。這樣能更好地把握學生的特點，符合個體差異理論，有助于學生展開社會性發(fā)展，為他們的成長解惑。

三、鼓勵不斷挑戰(zhàn)，消除障礙

根據(jù)個體差異理論，學生都是不同的個體，他們面對的心理問題也有所不同，其性格特點也各有差異。如有的學生敢于面對生活中的挑戰(zhàn)，但是有的學生則較為怯懦，且容易放棄。教師要針對此類學生設計有針對性的教學策略，鼓勵他們大膽挑戰(zhàn)自我，幫助其消除心理上的畏懼感，從而實現(xiàn)自我。

一名學生想要參加學校的英語演講競賽，但是他比較膽小怯弱，害怕自己沒有得到好成績會被大家恥笑，因此一直都不敢報名。教師在了解情況后結合其心理狀況進行引導，鼓勵其挑戰(zhàn)自我?！皼]有挑戰(zhàn)的人生是不完美的，如果你想展現(xiàn)自己的英語才華，就大膽地試一下。不必在乎成績，也不必在意他人的眼光，相信我，在參與比賽后，你的收獲一定會更多。”在學生參加比賽后，教師還引導其進行思考：“在比賽中，你是否結交了一些好朋友呢，是否讓自己的英語口語水平有所提高呢？如果是這樣的話，那就足夠了，這一次沒有得到好成績，是為了讓你擁有再次挑戰(zhàn)自我的機會?！痹诮處煹囊龑聦W生膽怯的心理得到了改善，消除了內心的障礙，變得敢于挑戰(zhàn)自我。

教師要結合學生的學情、能力，設定不同等級的挑戰(zhàn)難度，讓他們有自主選擇的權利，能結合自身的特點選擇符合最近發(fā)展區(qū)的挑戰(zhàn)項目。這樣的心理疏導符合學生的學情，也能體現(xiàn)出個性差異理論的特點。

四、設計主題活動，遷移宣泄

如果情感得不到宣泄，那么學生的心理很容易出現(xiàn)問題。教師要結合個體差異理論，設計各種不同主題的活動項目，讓學生主動投入其中，嘗試在宣泄情感的基礎上遷移應用，養(yǎng)成良好的生活習慣。

在初中階段，部分學生感受到了學習的壓力，所以心理狀態(tài)不太好。由于學生的具體情況有所不同，所以教師設計了系列主題活動，讓大家選擇參加，宣泄情感。學生可以選擇情感轉移法，如不擅長語文、卻擅長體育的學生，可以參加一次體育競賽，在賽場上宣泄自己的情感，然后擺正心態(tài)，重新回到課堂生活中。還有的學生可以選擇傾訴法，在主題班會中，他們可以向自己的同伴訴說自己遇到的困擾，看看其他同學是否有幫助其解決問題的方法，這樣他們的情感也有了傾瀉的渠道，能起到舒緩壓力的效果。此外還有正面對抗法，教師組織學生圍繞某一個學習專題進行探討，嘗試在互相幫助中尋找解決辦法，用正面應對的方式進行挑戰(zhàn)。這樣的主題活動能讓學生宣泄情感，消除學習壓力。

在設計主題活動時，教師也要考慮到學生的特點，如可以運用多媒體技術設計課件，促使學生在悅目的視頻、圖片引導下進入愉悅的情感，從而解決心理問題。此外也可以組織學生參與各種校外活動，嘗試向同伴袒露心聲，互訴煩惱，這樣也能起到排憂解難的效果，并讓學生在主題活動中豐富自己的課余生活。

五、健全激勵機制，體驗成功

結合個體差異理論可以發(fā)現(xiàn)部分學生勇于挑戰(zhàn)自我，但是也有學生缺乏獨立自主的勇氣。教師要采用因材施教的方式，健全激勵體制，給不同性格特點的學生鼓勵，讓他們積極參與到競爭活動中，從而體驗成功的喜悅。這樣也能幫助學生解決心理問題，促使他們勇敢地面對人生。

班級中不少學生不擅長和他人交流，性格上比較內向，還有的學生則性格比較急躁，容易和他人爭吵，面對迥然不同的心理問題，教師嘗試健全班級管理系統(tǒng)，將激勵機制納入其中，鼓勵學生嘗試調節(jié)自己的心理問題，更好地融入班集體中。性格內向的學生要嘗試參與到班級管理中，并試著和他人進行交流，大膽地表達想法，如果他們能成功地完成管理任務，則能得到獎勵。對于性格暴躁的學生，教師則要求他們融入團隊活動中，如果他們能控制情緒，和諧地和他人相處，也可以得到獎勵。這樣的激勵機制考慮到了學生的不同特點，不僅能讓學生體會到成功的喜悅，而且能讓他們在管理班級的同時調節(jié)內心狀態(tài)，解決心理問題，有很好的德育工作效果。

社會導向機制提倡競爭，鼓勵學生敢想敢干，要避免安于現(xiàn)狀，避免被市場經濟的大潮所淘汰。所以教師也要健全激勵機制，組織學生參與到競爭活動中，并給予成功者一定的獎勵，給予失敗者鼓勵和支持。這樣能讓學生體驗成功，調動積極性，從而改善各種心理問題。

《中小學班主任工作規(guī)定》要求，班主任要全面了解班級學生，深入分析每一名學生的思想、心理、學習、生活狀況，關心愛護全體學生，平等對待他們，尊重他們的人格。但是由于不同的學生是不同的個體，所以教師不能采用千篇一律的教學方法。因此班級德育工作實際上是用“不平等”的策略實現(xiàn)教育平等的原則。班主任要基于個體差異展開工作設計，幫助學生解決各種心理問題。

參考文獻：

[1]邱學宗.論思想品德個體差異教學[J].絲路視野，2018（15）：104-104.

[2]楊文英.論班主任管理工作中的“平等”與“不平等”[J].學校黨建與思想教育：下半月，2012（004）：42-43.

（責任編輯：呂研）