李茂文

[摘 ? ?要]在小學(xué)“語(yǔ)文園地”中，“日積月累”是非常重要的一部分內(nèi)容，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，幫助學(xué)生在感受中華文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式，將本單元課程與“日積月累”板塊有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其最大教學(xué)價(jià)值。本文主要是通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”中“日積月累”部分相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;日積月累;語(yǔ)文園地;教學(xué)思考

隨著新課程教學(xué)目標(biāo)改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教材中“日積月累”成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的重要部分?！叭辗e月累”可以幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備能力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量，在積累的同時(shí)幫助學(xué)生充分了解中華優(yōu)秀文化。因此教師在授課時(shí)，需要重視這一部分的內(nèi)容，將“日積月累”的教學(xué)與生活實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，高效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、咀嚼品味，讓“日積月累”的學(xué)習(xí)從解釋走向悟“意”

教育學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言的積累與運(yùn)用需要在感受與理解的前提下進(jìn)行，學(xué)生在靈活掌握的過(guò)程中需要經(jīng)歷熟記背誦、積極內(nèi)化等過(guò)程，最終才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用自如。但如果學(xué)生在進(jìn)行“日積月累”的學(xué)習(xí)中只做到熟讀成誦，那么，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)造成惡性循環(huán)，最終成為消極、生硬的語(yǔ)言，形成積累得不到應(yīng)用的局面。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)“日積月累”的理解需要提高實(shí)用性與意蘊(yùn)性。

在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”中的“日積月累”部分中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)解釋教學(xué)后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思考詞語(yǔ)的同時(shí)想象畫(huà)面。例如，在講到“陽(yáng)光燦爛”一詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀“陽(yáng)光燦爛”這個(gè)詞，并讓學(xué)生想象畫(huà)面。有的學(xué)生思考后說(shuō)：“我仿佛看到了水面上倒映著燕子的影子，在天空中自由自在的飛翔”。有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了天空的白云在牽著手，有時(shí)排著隊(duì)形、有時(shí)像是在做游戲……”。此時(shí)，“陽(yáng)光燦爛”這個(gè)詞代表的不是單純的形容詞，而是代表著一種畫(huà)面，教師引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過(guò)對(duì)“陽(yáng)光燦爛”這一意象的思考學(xué)生可以更加深入理解詞語(yǔ)的含義，也為今后的應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

二、激活表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“日積月累”的學(xué)習(xí)從積累走向靈活應(yīng)用

（一）加強(qiáng)課文中的靈活應(yīng)用

“日積月累”的教學(xué)內(nèi)容是單元教學(xué)的精華部分，二者是相契合的關(guān)系，教師在實(shí)際單元教學(xué)過(guò)程中可以將“日積月累”中的內(nèi)容作為教學(xué)批注，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與印象，方便學(xué)生記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。例如，教師在講到人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的“日積月累”中，教師可以將一些知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)藏的哲理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)，并根據(jù)其含義將其結(jié)合到課文中去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行批準(zhǔn)，組織學(xué)生進(jìn)行舉手搶答，激發(fā)學(xué)生的積極性與求知欲望。教師可以為學(xué)生提出案例，方便學(xué)生進(jìn)行參考，例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以將“只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過(guò)黑暗，迎來(lái)黎明”作為批準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生在閱讀到這句話時(shí)就會(huì)想到魯濱遜雖然流落荒島，但是仍然能靠著自身的勇氣掌握自己的命運(yùn)，在黑暗生活中看到生活的希望。通過(guò)該種教學(xué)方法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)“日積月累”知識(shí)的理解，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的靈活應(yīng)用。

（二）加強(qiáng)知識(shí)在生活中的活用

語(yǔ)文源于生活，語(yǔ)文知識(shí)的積累與應(yīng)用離不開(kāi)實(shí)際生活，教師可以將學(xué)生實(shí)際生活與教學(xué)連接，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。例如，教師在講到小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三“日積月累”時(shí)，“雨中的樹(shù)林是個(gè)童話世界，走進(jìn)去你就會(huì)變成一個(gè)小精靈”“晶瑩的雨珠滾動(dòng)在葉面上，蜘蛛吐絲給你串一串項(xiàng)鏈”“鳥(niǎo)兒在雨中也愿一展歌喉，聽(tīng)歌的松鼠搖著毛茸茸的尾巴”。對(duì)于語(yǔ)句的學(xué)習(xí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻作為輔助教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)句的感性認(rèn)知。教師講解該部分知識(shí)時(shí)正處于夏季多雨季節(jié)，可以建議家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)句情境進(jìn)行感受，并通過(guò)拍照的形式進(jìn)行記錄，方便后期思考。學(xué)生可以用心切實(shí)感受語(yǔ)句含義，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)境將所拍照片進(jìn)行命名，進(jìn)一步增加對(duì)語(yǔ)句的情感，以便達(dá)到日積月累的效果。

（三）加強(qiáng)習(xí)作中的靈活應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)積累的過(guò)程，一個(gè)舉一反三的過(guò)程。單純的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升，教師在教學(xué)過(guò)程中需要在傳授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助其掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生邏輯思維能力和思維創(chuàng)作能力，做到舉一反三。“日積月累”的學(xué)習(xí)是將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，將積累教學(xué)與習(xí)作結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)“努力”的習(xí)作時(shí)，可以將學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)句進(jìn)行應(yīng)用。例如，五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中的“日積月累”：世上無(wú)難事，只怕有心人;滴水能把石穿透，萬(wàn)事功到自然成;寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)以上語(yǔ)句的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)句含義，而且可以提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有積極的推動(dòng)作用。

三、加強(qiáng)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，將“日積月累”的學(xué)習(xí)從靜止走向動(dòng)態(tài)

（一）詞文勾連，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)境再現(xiàn)

在“日積月累”教學(xué)中，教師對(duì)編排的詞語(yǔ)的教學(xué)需要掌握靈感的技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)盲目記憶、死記硬背以及囫圇吞棗等是常有的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解學(xué)習(xí)背后的真正含義，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，重視教學(xué)內(nèi)容存在的價(jià)值，提高教學(xué)內(nèi)容的層次感。除此之外，教師可以將本單元的教學(xué)內(nèi)容與之結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)詞文勾連式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在今后對(duì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四中的“日積月累”出現(xiàn)以下詞語(yǔ)：芳香撲鼻、贈(zèng)人玫瑰，手有余香、幫助別人的人能夠得到別人的幫助等。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以將本單元的《雷鋒叔叔，你在哪里》作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的用法。在文章中有這樣一段話：“小溪說(shuō)：昨天他抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨，穿過(guò)泥濘的馬路留下了他的足跡?！庇纱丝梢钥闯隼卒h叔叔出現(xiàn)在任何人們需要的地方，當(dāng)人們幫助別人的時(shí)候也會(huì)感受到快樂(lè)，這就叫“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。由此可見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，而是要將本單元課文與詞語(yǔ)結(jié)合，從課文中找到相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生積累的詞語(yǔ)與實(shí)際環(huán)境結(jié)合，不僅再一次加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新、拓展有效思維的深度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的充分講解。教師通過(guò)詞文勾連的方式將單一的詞語(yǔ)教學(xué)與情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

（二）畫(huà)面相輔，整合詞句語(yǔ)境

教師在進(jìn)行“日積月累”內(nèi)容教學(xué)中，可以根據(jù)語(yǔ)句語(yǔ)境與教學(xué)內(nèi)容融合，教師通過(guò)整合式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與合適的畫(huà)面搭配，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)句所表達(dá)的意境，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吟誦，在提高學(xué)生創(chuàng)作靈感的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句積累的目的。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五中“日積月累”的節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。教師如果沒(méi)有對(duì)各種節(jié)氣進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，學(xué)生對(duì)節(jié)氣的理解只會(huì)單獨(dú)地停留在記憶階段，缺乏對(duì)節(jié)氣背后故事的認(rèn)知。因此，為提高學(xué)生的畫(huà)面感，加強(qiáng)知識(shí)的理解，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用“畫(huà)面相輔”的教學(xué)方法，針對(duì)不同節(jié)氣為學(xué)生配上一幅幅賞心悅目的畫(huà)，通過(guò)畫(huà)面表達(dá)節(jié)氣，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。通過(guò)四幅畫(huà)分別表示不同季節(jié)，讓學(xué)生在感受到季節(jié)的同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用。

“日積月累”是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂不斷豐富的重要組成部分，學(xué)生只有通過(guò)積累才可以實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。因此，教師在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓“日積月累”由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，仔細(xì)品味咀嚼，揣摩詞語(yǔ)佳句的意境，最后善于表達(dá)，把自己積累的知識(shí)靈活地表達(dá)出來(lái)。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷豐富的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)園地中“日積月累”與實(shí)際生活相結(jié)合，在重視基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)積累，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，進(jìn)而提高教師教育工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王根梅.創(chuàng)新通妙境 園地快樂(lè)多——統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018（3）.

（責(zé)任編輯：姜波）