薛可鵲

[摘 要]：“語文園地”是單元教學的重要組成部分。在傳統(tǒng)語文教學中，它往往被簡單地作為練習指導來處理，其內(nèi)涵與亮點都無法顯現(xiàn)出來。因此，在教學中我們要將“語文園地”融入單元整組教學中，注意教學的前勾后聯(lián)，明確每道題的出題意圖；細讀整組教材，明確單元教學目標；整合單元教學，分散園地教學內(nèi)容；聯(lián)系生活拓展，組織學生進行語文實踐活動。這樣，才能發(fā)揮它最大的教學價值。

[關鍵詞]語文園地 整組教學 整合 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-018

“語文園地”是單元教學的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內(nèi)容，對一個單元所學的語文知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，同時重視培養(yǎng)學生學習語文的興趣，并向?qū)W生生活擴展延伸。它具有很高的綜合性，在整個單元內(nèi)起著承前啟后的重要作用。但是，在傳統(tǒng)語文教學中，“語文園地”教學往往被簡單地作為練習指導來處理，其內(nèi)涵與亮點都無法顯現(xiàn)出來。我們是不是可以將“語文園地”融入單元整組教學中進行整合教學呢？帶著這一研究主題，我們成立了課題組，以人教版二年級教材為例，對“語文園地”教學進行了研究。一輪研究下來，我們發(fā)現(xiàn)“語文園地”的課堂教學沒有想象中那么枯燥，相反很有意思，很有研究意義。那在具體的教學實踐中，怎樣才能將“語文園地”與單元整組教學進行有效整合呢？

一、走進“園地”，了解編寫意圖

二年級“語文園地”，緊扣單元主題，創(chuàng)設了五個欄目：“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“口語交際”“展示臺”，有四個單元有“寬帶網(wǎng)”。第一學段教材的編排都遵循這一體例。隨年級增高，教材增補其他一些內(nèi)容。

（一）“我的發(fā)現(xiàn)”

從欄目的名稱就能體會編者的設計意圖，是鼓勵學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)。二年級“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”主要安排了漢字特點以及構(gòu)字規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，引導學生掌握識字方法。另外，在引導學生了解漢字構(gòu)字特點、詞語間聯(lián)系的同時，也引導學生發(fā)現(xiàn)表達方法和標點應用等知識?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”在教學中要尊重學生差異，提倡分層要求；引導學生自主探究、合作交流，教師不要包辦代替，過早地把發(fā)現(xiàn)結(jié)果告訴學生；還要鼓勵學生將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法遷移到今后的學習中。

（二）“日積月累”

郭沫若先生曾作詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”語文學習的目標就是“胸藏萬匯”，只有把大量的詞匯熟記在心，才能吞吐自由。二年級的“日積月累”是“語文園地”中的一個重要欄目，增添了能凸顯中華文化的、與單元內(nèi)容密切相關的成語、韻語、對聯(lián)、節(jié)氣歌、古詩詞、名言等內(nèi)容，是經(jīng)典中的精華。它雖然只是一個小小的板塊，卻包含著非常豐富的語文資源，對學生的語言積累和發(fā)展有著舉足輕重的作用?！叭辗e月累”的教學，教師要幫學生弄清題目要求，引導學生在復習已學字詞的基礎上學習生字新詞，感受和強化詞語之間的搭配習慣，并進行語文基礎知識的綜合練習，積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；要求動筆的題目，要讓學生獨立完成；要求讀、背的短文、兒歌，不要分析講解；要鼓勵學生主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面表達中。

（三）“口語交際”

語文新課程標準明確了二年級口語交際的培養(yǎng)目標，即能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。二年級教材的“口語交際”的話題是豐富的，大致可以分為四個主題：一是自然風光類，如上冊園地一中的“秋游”；二是風土人情類，如下冊園地三中的“夸家鄉(xiāng)”；三是科普類，如上冊園地七中的“保護有益的小動物”；四是日常生活類，如上冊園地四中的“應該聽誰的”。對口語交際的教學，策略上應該是靈活而多樣的，可以是情境式、雙向互動式、討論式、解說式等?？谡Z交際教學還要帶領孩子在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

（四）“展示臺”

“展示臺”既為學生提供不斷展示課內(nèi)外語文學習成果的舞臺，又是激勵學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文綜合運用能力的憑借。我們要積極開發(fā)和利用好“展示臺”，以切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。二年級上冊《語文園地一》的展示臺，引導學生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌、畫的圖畫；《語文園地三》的展示臺，引導學生展示自己課外識字成果、收集到的北京風景明信片以及自己的文藝才能。二年級下冊《語文園地一》中的“展示臺”安排了兩項內(nèi)容：一是展示自己搜集到的描寫春天的詞句；二是展示自己的書法作品。教材就是以這些方式，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使他們感受到學習的快樂，進而不斷產(chǎn)生學習動力，并逐漸使學習成為自身發(fā)展的需要。當然，教材展示的內(nèi)容只是個例子，教師可根據(jù)教學實際情況，更換或補充展示內(nèi)容，要把選擇展示內(nèi)容的主動權(quán)交給學生。

（五）“寬帶網(wǎng)”

“寬帶網(wǎng)”是二年級下冊“語文園地”新增的一個欄目。其作用是為學生提供與本組專題相關的資料，并引導學生通過不同的途徑獲取與本組學習內(nèi)容相關的知識和信息，使課堂學習向課外延伸。全冊安排了四次“寬帶網(wǎng)”，每次內(nèi)容基本都有“資料補充”和“拓展要求”兩大板塊。資料補充主要在于激發(fā)學習興趣，對這一部分只要求能閱讀；拓展性要求的提出，則體現(xiàn)一種彈性。教學時，通常是先布置資料收集，再交流收集所得的 資料。因“寬帶網(wǎng)”的內(nèi)容與單元主題相關，所以資料的收集除了在單元學習的最后布置，也可結(jié)合單元中課文的學習先行提出。如果因條件所限，學生難以收集到資料，教師可提供一些相關材料，以體現(xiàn)“寬帶網(wǎng)”引導探究性學習、拓展知識面、激發(fā)學習興趣的初衷。

二、結(jié)合“園地”，定位整組教學目標

“單元整組教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念與意識?！罢Z文園地”是單元整組教學的重要組成部分。單元整組教學目標的確定要求教師必須細讀整組教材，不僅研讀課文，更重要的是要發(fā)揮“語文園地”的整體性功能，定位整組單元教學目標，并緊扣目標展開整個單元的教學。

（一）定位單元整組教學的目標

“語文園地”的教學目標就是培養(yǎng)學生的實踐能力，放置于每個單元的最后，是作為一個鞏固學生學習的過程，拓展學生的知識水平的重要部分。它的編排隨著教育的發(fā)展而不斷更新，從學生的角度出發(fā)，通過練習題的形式激發(fā)學生對實踐的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。定位單元整組教學的目標，應注意以下幾個方面。

1.重視語言積累。“日積月累”中編排的詞語、句子、名言、詩詞等往往與單元的文本之間存在著聯(lián)系，因此應貫穿在整組課文甚至整個語文教學中，隨文拓展、積少成多。

2.通過不同形式的練習題，增加語文學習的趣味性和綜合性；通過讀寫說畫等多種形式，培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

3.內(nèi)容應更加貼近生活，把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到語文學習無處不在，引導學生有意識地關注生活中的語文。

（二）實施單元整組教學的目標例舉

下面以二年級下冊第一組“美麗的春天”的教學為例來說一談單元整組教學目標的確定。

導語：我發(fā)現(xiàn)春風是輕輕的、暖暖的，春天是細細的、密密的。我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。

課文：《找春天》《古詩兩首》《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》。

口語交際：交流“春天里的發(fā)現(xiàn)”。

展示臺展示的是與單元主題相關的收集描寫春天的詞語，展示自己的書畫作品等。

在細讀整組課文，精選教學內(nèi)容后，將本單元目標定位如下：

1.借助圖片，聯(lián)系上下文，在語境中認識“羞”“遮”等38個生字，會寫會用“脫”“凍”等39個生字。

2.在識字中，運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記漢字，培養(yǎng)自主識字的習慣和能力。

3.理解本單元的新詞，繼續(xù)積累詞句，認識比喻句，豐富語言。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦第一、第二兩課和《語文園地一》中“讀讀背背”的內(nèi)容。

5.理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生觀察春天、探究春天奧秘的興趣，感受小草頑強的生命力，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感，理解筍芽兒奮發(fā)向上的精神，認識到為別人創(chuàng)造幸福的同時，自己也能從中得到快樂。

6.產(chǎn)生觀察春天、說說春天、用筆描繪春天的語文綜合實踐活動的興趣，樂于與人交流學習成果，在交流和展示中提高語文綜合素養(yǎng)。

通過以前的學習，學生已經(jīng)對春天比較熟悉。我們細讀整組教材，制定單元目標，能更好地把握文本，更好地引導孩子進一步了解春天，從而能說春天、寫春天。

三、前勾后連，整合“園地”教學內(nèi)容

人教版教材以專題組織單元，前后教學內(nèi)容互相照應、融為一體?！罢Z文園地”的教學并不一定要安排到單元教學的最后，可以根據(jù)學生的實際情況進行前勾后聯(lián)，動態(tài)安排，這也是最有效的練習方式。所謂“前勾后聯(lián)”，就是把“語文園地”中不同的板塊內(nèi)容通過一定方式與整個單元各教學內(nèi)容進行前后銜接、彼此滲透、有效組合，從而發(fā)揮它最大的教學價值。

（一）園地與課文之間的有機勾連

一般來說，園地內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密。如，二年級下冊第一組教材，以“美麗的春天”為主題，一共有四篇課文：《找春天》《古詩兩首》《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》，口語交際安排的內(nèi)容是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，展示臺展示的是與單元主題相關的收集描寫春天的詞語、自己的書畫作品等。在教學中，我們可以打破傳統(tǒng)的教學模式，將課文的教學和“語文園地”的教學融合在一起?？梢赃@樣安排：先學第一課《找春天》，并簡單閱讀選學課文《春的消息》。在領略春天美景圖的基礎上，布置學生去觀察春天，畫畫自己眼里、心中的春天。學完《古詩兩首》，讓學生課外去搜集贊美春天的古詩或名句，學習“語文園地”中的“讀讀背背”。這些既是本課內(nèi)容的拓展學習，也為“展示臺”的交流作準備。學完《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》后學習“語文園地”中的“我會說”。經(jīng)過一系列的學習，學生已掌握了不少關于春天的信息，充分感受了春天的美好，這時肯定有想去領略大自然美麗神奇的念頭。這時，就可以安排口語交際的教學和展示臺的交流內(nèi)容。這樣，課外的學習就自然成了課內(nèi)學習的重要補充，給語文學習打造了一片更為廣闊的天地。

同樣的，《語文園地四》《語文園地五》《語文園地七》，也可以在單元整組考慮中，安排落實園地與課文學習的整合練習，這樣的學習省時、高效。

（二）園地各板塊之間的內(nèi)在整合

“語文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯(lián)系，自身各板塊之間也有內(nèi)在聯(lián)系。雖然每道題目看似獨立，但是教學中還應充分挖掘各題之間的內(nèi)在聯(lián)系，一環(huán)扣一環(huán)。二年級下冊園地中關于認字的內(nèi)容比較多，可找準它們的聯(lián)系點進行整合。如“我的發(fā)現(xiàn)”中識字學詞的方法就會在“日積月累” 中得到鞏固與運用。“口語交際”的學習可以在“日積月累”內(nèi)容學習的基礎上進行。如，《語文園地三》中“日積月累”與“口語交際”兩個板塊的整合教學。

1.復習本組課文：小朋友，我們的祖國多么美好！在第三單元的語文學習中，我們看到了（風光秀麗）的日月潭；（瓜果飄香）的葡萄溝；（繁華熱鬧）的北京城。

2.學習“日積月累”“我會讀”部分《敕勒歌》：孩子們，在這個草長鶯飛的季節(jié)里，讓咱們一起到美麗的大草原去旅行吧！

（學習《敕勒歌》，學后欣賞 “牛羊成群的大草原” 配樂視頻）

出示欣賞前提醒：要一邊看，一邊想你看到的具體情況，并用上這樣的句子和大家分享自己的收獲?！拔铱吹搅耍?）的（ ）。” （學生交流草原的景象）

3.學習“日積月累”“我會填”部分。

（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

明亮的（ ） 絢麗多彩的（ ）

繁華的（ ） 川流不息的（ ）

茂密的（ ） 風光秀麗的（ ）

（2）延伸拓展。

①用上這樣的詞組來說： 的 。

②用句式：“ 有 的 ”說一句完整的話。

活動小結(jié)：在這個活動中，大家交到了許許多多的朋友，現(xiàn)在就讓我們和朋友一起繼續(xù)旅行吧！

（3） 口語交際：欣賞了那么多地方的風光，咱們也來介紹我們的家鄉(xiāng)！

（學習口語交際課《夸家鄉(xiāng)》，引導孩子們用上自己喜歡的語句來介紹自己美麗的家鄉(xiāng)）

最基本句式：我的家鄉(xiāng)在 ，那里有

的 ；有 的 ；還有

的 。

因為有了“日積月累”前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，在介紹家鄉(xiāng)時孩子們能用上“日積月累”的詞語、句式侃侃而談，并能自己擴充想表達的內(nèi)容。這樣的板塊整合教學，互相借力，學用結(jié)合，使“語文園地”真正成為學生語文學習的練兵場。

四、拓展延伸，打通書本與生活的通道

“語文園地”是對一個階段學習中出現(xiàn)的知識點的梳理和整合，更是拋磚引玉，為學生搭建了一個拓展、延伸的平臺。它既是聯(lián)結(jié)知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。教學時，要以“語文園地”為依據(jù)，結(jié)合整組教學，設計課外語文實踐活動，打通書本與生活的通道，讓學生在生活中學語文、用語文。

第一學段的“語文園地”的目的主要是引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。在進行教學的過程中，可以根據(jù)生活經(jīng)驗設計語文實踐活動。如，二年級下冊《語文園地二》的“我的發(fā)現(xiàn)”中，要求引導學生觀察發(fā)現(xiàn)每組詞的不同特點。教學可從學生的名字入手，讓學生觀察班級中同伴的名字，調(diào)動知識儲備，并運用到課堂中。這樣不僅活躍課堂氣氛，而且調(diào)動了學生學習的積極性，與實踐相結(jié)合，使得學生更加樂意觀察生活，在生活中進行學習。

我們還可以把游戲引入展示臺，開展一些有趣的活動，讓學生在玩中展示自我。如，教學二年級一冊《語文園地二》的“查字典擂臺”“開個故事會”，可在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》之后進行，引導孩子了解雷鋒，尋找身邊的小雷鋒，利用班隊課，舉行班級故事秀，講講身邊的雷鋒。二年級下冊第五單元的主題是“走進大自然”，園地五要求收集氣象諺語。教學時，可組織學生開展 “生活氣象知多少”等有趣的小活動，讓學生展示自己和家長一起拍攝的照片，說說自己了解到的氣象故事……這些，他們興趣濃厚，課外時間都忙得不亦樂乎。每個人都能根據(jù)自己的喜好，找到自己的事情，這樣使園地知識和單元整組教學美麗相約。

“語文園地”是引導學生進行鞏固、積累、運用、拓展的重要陣地，是展示學生學習成果，樹立學生學習自信的重要舞臺。讓我們走進教材，創(chuàng)造性地使用教材，在單元整組教學中進行創(chuàng)造性的語文實踐活動，把“語文園地”創(chuàng)建成學生學習語文的樂園，千方百計地引導學生愛語文、學語文，在語文的天地里快樂地成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂冬云.“語文園地”教學模式淺探[J].小學教學參考，2011.01.

[2] 楊飛霞.小學“語文園地”常態(tài)教學基本模式[J].小學語文，2010.03.

[3] 孫曉帆.讓語文園地成為學生提升的樂園[J].小學語文教學會刊2010.9.

[4] 陳美瓔.“語文園地”教學談[EB/OL].綠色圃中小學教育網(wǎng).

（責編 韋 雄）