李海燕

[摘 ? ?要]本文以做好學(xué)生成長的引路人為目標(biāo)，通過開發(fā)并實(shí)施主題活動促進(jìn)其認(rèn)識自己、發(fā)展自我;組建并培養(yǎng)成長小組促進(jìn)生生之間和諧共進(jìn)、攜手成長;了解并設(shè)計親子活動促進(jìn)父母與孩子之間有效互動、增添動力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

[關(guān)鍵詞]自我認(rèn)識;成長小組;沉浸式體驗(yàn);親子關(guān)系

隨著物質(zhì)生活水平的逐步提高、各種現(xiàn)代化技術(shù)在當(dāng)今社會的普遍應(yīng)用，初中生比以往面對了更多更新的資訊和選擇，也面臨著如何平衡生理和心理的均衡發(fā)展、如何與自己及他人更好地相處、如何樹立遠(yuǎn)大理想并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等諸多現(xiàn)實(shí)問題。身處教育教學(xué)的一線，作為學(xué)生成長過程中的重要引路人，班主任更愿意將初中生定位為“未成年人”，在班級德育工作中以三個“促進(jìn)”為主要突破點(diǎn)，努力承擔(dān)“引路人”的重要使命。

一、以主題活動促進(jìn)自我關(guān)系健康發(fā)展

主題活動是班級德育的重要形式之一，班主任需要對內(nèi)容科學(xué)設(shè)計、嚴(yán)格把關(guān)，要以最有效的形式來為最重要的內(nèi)容服務(wù)。對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，正確地認(rèn)識自己、懂得與自己相處、學(xué)會自我調(diào)節(jié)和找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向等，都是初中階段學(xué)生成長發(fā)展的主要目標(biāo)。

進(jìn)入新的學(xué)段，作為班主任要有意識地引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己、了解自己，設(shè)計出不同以往的第一節(jié)班會課“介紹我自己”：要求學(xué)生通過查找字典、詢問父母等方式了解自己名字的來由或者蘊(yùn)含的意義等。有的學(xué)生名字里面含有“王”字旁，他不無自豪地說出父母視他如珠寶般珍貴，又希望他有美玉般高潔的品質(zhì);也有學(xué)生才得知自己名字出自古代詩歌典籍，方明白父母在其中寄托的美好寓意;還有學(xué)生的名字是父母雙方的姓合在一起，表明其是兩家的“寶”，或者直接用“平安”“安康”等祝詞，親切自然。該熱身活動不僅能引起學(xué)生興趣并使彼此之間迅速熟悉起來，更能讓學(xué)生在邁入新的征程時就對“期待”中的自己有一個明確而美好的愿景。

為延續(xù)良好教育效果，開展了“了解我自己”的主題活動，介紹了人的四種氣質(zhì)類型及其代表人物：膽汁質(zhì)，張飛;多血質(zhì)，王熙鳳;黏液質(zhì)，沙和尚;抑郁質(zhì)，林黛玉。學(xué)生不僅對以上心理論斷非常感興趣，也樂于主動代入、對照判斷，更能根據(jù)自身氣質(zhì)提出積極應(yīng)對策略：比如膽汁質(zhì)的學(xué)生容易沖動，就請周圍學(xué)生多包容和提醒;抑郁質(zhì)的學(xué)生相對內(nèi)向，可以主動申請擔(dān)任班級生活委員來增加與同學(xué)的接觸和交流;多血質(zhì)的學(xué)生難免愛出風(fēng)頭，擔(dān)任班干部為大家服務(wù)的同時也需要老師的監(jiān)督和幫助。日常的班級生活中，學(xué)生既能引以為戒，又能以此助力，使班級成員的自我管理能力穩(wěn)步提高。

為了達(dá)到對自我認(rèn)知有更高層級的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生開展以“強(qiáng)大我自己”為主題的生涯發(fā)展規(guī)劃與推進(jìn)攻略實(shí)施。比如某生不夠自信，希望改變，因此為自己制定的“強(qiáng)大計劃”就是：以自己某科目學(xué)習(xí)優(yōu)秀條件競選課代表，在工作中加強(qiáng)與老師和同學(xué)的交流，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決困難;課堂上積極踴躍發(fā)言，并在階段測試之前為同學(xué)講授難題、傳授經(jīng)驗(yàn);在學(xué)科競賽時積極備戰(zhàn)、為班級爭光等。根據(jù)該學(xué)生的規(guī)劃教師給予的建議是：在成敗之外更注重得失，努力搜集塑造自信的“正能量”，如師生的表揚(yáng)等。與個例同步進(jìn)展的是班主任與家長、任課教師甚至與其他人之間的有效聯(lián)系，比如課余時間請家長鼓勵學(xué)生主動聊聊學(xué)校生活、與任課教師對其進(jìn)行階段性“會診”給出“良方”等。同時，班主任需注意對取得突破的學(xué)生予以正面肯定，并在班級內(nèi)部開展經(jīng)驗(yàn)交流分享會，以形成班級個體正向發(fā)展、群體聯(lián)動進(jìn)步的良好態(tài)勢。

二、以互助成長促進(jìn)同伴關(guān)系和諧發(fā)展

小組合作是比較常見的自主學(xué)習(xí)方式，一般說來，小組的組建都是以學(xué)科學(xué)習(xí)為目的。但是班級德育中的小組應(yīng)當(dāng)超越學(xué)科學(xué)習(xí)，涵蓋學(xué)生的整個校園生活，乃至畢業(yè)后也可能會成為終身的“非親兄弟”。因此我以班級同伴小組的組建和運(yùn)營來幫助學(xué)生學(xué)會在群體中如何自處、懂得怎樣團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而在同頻共振中獲得更深厚的成長動力。

教師將分組放在第一學(xué)期期中考試之后，學(xué)生相互之間也有了一定的了解的基礎(chǔ)上，首先充分發(fā)揮民主，請有意向和有能力的學(xué)生競聘組長，再以“NBA選秀”制度調(diào)動積極性進(jìn)行組員遴選，最后要求小組成員商討擬定組名、組徽、小組公約以及組員口號，一些別出心裁的小組在后續(xù)的活動中還自愿購買并手繪隊(duì)服等加強(qiáng)緊密聯(lián)系。

小組的成長也不可能一帆風(fēng)順，因此，教師以榮格心理學(xué)派所創(chuàng)“沙盤游戲”為載體，弱化診斷與治療的功能，而以游戲中小組成員的溝通與協(xié)調(diào)為研究對象，以解讀“潛臺詞”及換位思考兩種方法來深度加強(qiáng)小組凝聚力。在實(shí)踐中，組長往往征求意見后確定沙盤主題，但總有個別組員按照自己的喜好隨心所欲地在沙盤中擺放與主題不相符的物品。此時，根據(jù)教師的觀察，一般會有如下幾種發(fā)展：一是組長明確制止，其他組員附議，該成員撤回并服從;二是組長說服不聽，其他成員無視或中立，該成員依舊我行我素;三是組長制止無效，與該成員爭執(zhí)不下，揚(yáng)言“要不你來當(dāng)這個組長”，該成員并不示弱“我來當(dāng)就是”。以上三種情況為例，第一組已經(jīng)基本磨合到位、初具雛形，組長有一定威信;第二組磨合期未過、互動較少，組長地位有待加強(qiáng);第三組處于無序狀態(tài)，普遍沖動，無論是組長還是組員都需要克制和反省。

教師沒有過多干預(yù)，只是提了一個建議“組長或者其他人有沒有問問那個組員是怎么想的”。問題未必需要立刻解決，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，促進(jìn)組內(nèi)成員在各科學(xué)習(xí)任務(wù)和各類班級活動中“輪崗”，從而明確自己的優(yōu)勢、補(bǔ)足自己的短板，還能彼此加深了解、互為幫手補(bǔ)位，而領(lǐng)導(dǎo)力和信任度低的組長自然更迭;一旦需要評分競賽、組間PK時，各組人馬必定派出“最強(qiáng)陣容”，而后各司其職，以良好的狀態(tài)應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

健康向上的小組活動還會自覺延展時空，比如假期相約社會實(shí)踐，一起報考同一所高中，在高中階段繼續(xù)保持聯(lián)系，互相鼓勵、共同進(jìn)步。同伴成長小組是班級德育效益的最佳外化形式，也是班主任送給學(xué)生終身受益的禮物。

三、以沉浸體驗(yàn)促進(jìn)親子關(guān)系良好發(fā)展

從兒童時代邁入少年時期，不僅是孩子，其實(shí)父母也面臨著應(yīng)對改變、轉(zhuǎn)換思維的問題。不少家長疏忽了或者沒有意識到重要性，結(jié)果錯過孩子成長的重要時期。孩子的健康成長一定是多方合力的結(jié)果，而家庭教育的作用，遠(yuǎn)不是學(xué)校教育能夠代替的。因此，德育工作中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是促進(jìn)良好親子關(guān)系的建立和發(fā)展。

在活動 “青春儀式”上家長為孩子寫的一封信情真意切，不少學(xué)生流下眼淚，備受感動和鼓舞。為了確保這樣的“儀式感”，又能切實(shí)行之有效，從“班級留言條”開始鼓勵師生之間、生生之間以此形式互相加油、鼓勁。教師在家長會上介紹其效果，懇請家長盡可能將當(dāng)面訓(xùn)斥、電話提醒、微信叮囑等變?yōu)殡S時隨地的“留言條”。這種形式委婉含蓄、留有回味，緩解了處于青春期的學(xué)生和忙于生計的家長之間可能出現(xiàn)的溝通障礙問題。

家長和學(xué)生之間不能等到有問題才要溝通，俗話說“陪伴是最長情的告白”，不過和那些無益低效，甚至反作用的“監(jiān)視”相比，“有效陪伴，才是最長情的告白”。一般說來，對家庭情況了解得越多越真實(shí)，班主任開展家庭教育指導(dǎo)的效果就越好。比如一位男生早上總是遲到，正常吃飯時間經(jīng)常看到他在打球。當(dāng)教師詢問其原因回答就是“睡過頭了”“不餓”。通過家訪才得知該生父母為了方便其學(xué)習(xí)在學(xué)校附近租房，但是因?yàn)楣ぷ髟蛑荒茉谕砩峡焖X時候看見孩子。該生放學(xué)到家點(diǎn)外賣、玩游戲或者打球，等父母回來才佯裝“奮斗”至深夜，第二天早上，父母已去上班自然“無人監(jiān)管”……將真相還原后，教師不僅制止了父母的責(zé)罵，還邀請孩子一同坐下來商討“最佳陪伴方案”：父母至少一方盡可能回家做飯陪餐，孩子做作業(yè)時父母也可同時完成工作內(nèi)容，周末必須至少有一個半天安排“親子活動”，如一起做菜、一起看電影或者打球、散步等。陪伴的質(zhì)量提升了，孩子也逐漸開朗起來，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。

所謂“沉浸式”的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)一定是親子雙方有所觸動、有所改變。遵循這一點(diǎn)，教師設(shè)計了“我做一天家長/學(xué)生”互換身份體驗(yàn)活動，除了切身感受彼此的不易之外，讓他們能夠和對方交換想法，直至互相尊重理解。

如果說，教育是一朵云推動另一朵云，那么教師就是可以“憑借力”，能夠“上青云”的“風(fēng)”，無聲無息、無怨無悔地為每一個學(xué)生的健康成長盡心盡責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周斌.開展班級主題活動，促進(jìn)學(xué)生健康成長[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（5）.

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（責(zé)任編輯：姜波）