摘 要：隨著當(dāng)前教學(xué)改革過(guò)程中教學(xué)創(chuàng)新的不斷深入，學(xué)校教育的整體水平和效果得到了明顯提升。在這樣的綜合環(huán)境之下，提高特教學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就成為突出的問(wèn)題。在特教學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自身狀況，教師可以通過(guò)直觀法調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以直觀的方式學(xué)習(xí)抽象化的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的遷移能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)法;特教學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G76? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.089

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握以及數(shù)學(xué)思維、學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成等因素不僅影響著學(xué)校教育階段學(xué)生的成績(jī)，更影響著學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及未來(lái)的發(fā)展。所以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，尤其是特教學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平是教學(xué)改革過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、直觀教學(xué)法在特教學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在特教學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展往往會(huì)遇到一定的困難和障礙?；谔亟虒W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)原則，直觀性是核心原則和要求。所以利用直觀教學(xué)法將抽象的知識(shí)直觀化，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是提高特教學(xué)校課堂教學(xué)有效性的重要手段。正因如此，直觀教學(xué)法在特教學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，不僅對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力強(qiáng)化和素質(zhì)培養(yǎng)有積極作用，更對(duì)課堂教學(xué)水平有著積極的影響。

具體來(lái)說(shuō)，從推動(dòng)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，直觀教學(xué)法下的數(shù)學(xué)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。通過(guò)直觀教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生難以理解的理論性文字表述轉(zhuǎn)化為學(xué)生更熟悉、常接觸、能理解的視頻、圖片、實(shí)物或者文字形式，逐步鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的這種轉(zhuǎn)化能力和習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生能夠在面對(duì)新知識(shí)時(shí)學(xué)會(huì)自主完成這樣的轉(zhuǎn)化，這樣自然也就提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力。因此，利用直觀教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的提升和能力的發(fā)展，有利于特教學(xué)校學(xué)生的自我完善和成長(zhǎng)。

從學(xué)校教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，直觀教學(xué)法是提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)效果的重要方式。相比于機(jī)械記憶和題目講解為主的教學(xué)模式，直觀教學(xué)法實(shí)際上更加體現(xiàn)以生為本的理解，從學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)形式。所以直觀教學(xué)法是特教學(xué)校開展數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段和方式。

二、直觀教學(xué)法在特教學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）利用學(xué)生的視覺直觀設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入

直觀教學(xué)法利用學(xué)生的感覺設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生五官可以感知的，具象化的內(nèi)容，進(jìn)而降低學(xué)生理解的難度?；谶@樣的特點(diǎn)，特教學(xué)校數(shù)學(xué)教師在利用直觀教學(xué)法開展課堂教學(xué)時(shí)，首先可以針對(duì)學(xué)生的視覺，利用視覺直觀來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。其中，最為常見的兩種手段就是情境導(dǎo)入和實(shí)物示例導(dǎo)入。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入就是通過(guò)直觀的現(xiàn)場(chǎng)情境或者是視頻情境來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的初步講解，引導(dǎo)學(xué)生開始接觸本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而降低學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和理解的困難。之所以借助情境的形式來(lái)利用學(xué)生的視覺直觀，只要是因?yàn)榍榫尘哂休^強(qiáng)的引導(dǎo)性和代入性。教師需要借助于情境這種與學(xué)生生活有較大關(guān)聯(lián)，且循序漸進(jìn)的方式來(lái)完成較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，從而使學(xué)生能夠真正地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師需要結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)生活化的情境故事，然后教師本身以及部分學(xué)生參與其中，作為情境中的一個(gè)角色來(lái)參與推動(dòng)情境的發(fā)展。這種情境導(dǎo)入的方法增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。尤其是對(duì)于特教學(xué)校的學(xué)生而言，參與情境表演不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，更能夠借此強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。而視頻情境則是借助多媒體視頻的方式，將教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境用視頻甚至是動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)理解情境，理解其中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。這種情境導(dǎo)入的方式不受到知識(shí)內(nèi)容的限制，但是可能造成學(xué)生參與度不高，專注度不夠的問(wèn)題。這兩種情景導(dǎo)入的方式都是利用學(xué)生的視覺開展數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式，特教學(xué)校的教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)需求來(lái)選擇不同的方式，以使其最大程度發(fā)揮作用，為特教學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化提供幫助。

2.實(shí)物示例導(dǎo)入

除了情境導(dǎo)入之外，通過(guò)實(shí)物示例來(lái)導(dǎo)入也是直觀教學(xué)法利用視覺最常見的一種方式。在數(shù)學(xué)課堂上，教師在講解數(shù)學(xué)原理、公式等知識(shí)時(shí)可以借助教室中的教具來(lái)進(jìn)行演示，用直觀的方式將方程、圖形等較為抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行展示，進(jìn)而降低學(xué)生的理解難度。相比于情境導(dǎo)入，尤其是視頻情境導(dǎo)入的形式，這種實(shí)物示例能夠最大限度消除數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離感，能夠讓學(xué)生用可看可觸的直觀方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以這種方式也是最簡(jiǎn)單的利用學(xué)生視覺直觀進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的手段。除此之外，實(shí)物示例的導(dǎo)入形式還能夠引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)遷移轉(zhuǎn)化思維的形成。教師在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，并且將其用教具進(jìn)行演示時(shí)，學(xué)生也能夠逐步地理解這種遷移的概念，掌握這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。這樣學(xué)生在課下完成數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)自然而然地利用這種思路和方法進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，是真正強(qiáng)化特教學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效方式和手段。但是這種方法實(shí)際上也有一定的缺陷，就是受到工具、場(chǎng)地以及內(nèi)容的限制，在進(jìn)行部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)和情境的講解時(shí)受到一定限制，只能夠借助于畫圖等形式作為輔助，影響了最終的教學(xué)效果。因此實(shí)物示例的導(dǎo)入方式雖然效果較好，但是也需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和情境才能夠真正發(fā)揮其教學(xué)作用。

（二）利用綜合感官組織數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

直觀教學(xué)法是法國(guó)教育學(xué)家盧梭提出的教學(xué)理論，他認(rèn)為教育的問(wèn)題不在于告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在于教其怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。所以相比于直接將知識(shí)以講解的方式灌輸給學(xué)生，直觀教學(xué)法這種調(diào)動(dòng)學(xué)生感官去體驗(yàn)、探索和學(xué)習(xí)的方式顯然更能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。尤其是對(duì)于特教學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合感官進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)的理念來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，更能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解難度，也更能夠提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)

從利用學(xué)生綜合感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這一理念出發(fā)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)首先可以設(shè)計(jì)觀察性的活動(dòng)。這種觀察活動(dòng)雖然也以利用學(xué)生的視覺為主，但是與情境導(dǎo)入過(guò)程中利用學(xué)生的視覺有所區(qū)別。觀察活動(dòng)以學(xué)生的直接觀察為主，輔以動(dòng)手操作、聽覺嗅覺利用以及總結(jié)記錄等多種環(huán)節(jié)和手段來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。具體來(lái)說(shuō)，教師在針對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是應(yīng)用題知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其直接遷移到現(xiàn)實(shí)的生活情境中，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自參與觀察記錄的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)主題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從自己的現(xiàn)實(shí)生活情境中觀察、分析相關(guān)案例的解決方案，并且結(jié)合課堂上所了解的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)逐步在大腦中建立兩者之間的聯(lián)系。通過(guò)重復(fù)性的觀察實(shí)踐形成學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決過(guò)程的條件反射，進(jìn)而利用這種條件反射來(lái)理解和嵌套教材中所給出的解題過(guò)程。這樣才能夠幫助學(xué)生真正理解相應(yīng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題目下所給出和選擇的解題方法的原理，進(jìn)而使學(xué)生能夠真正理解教材中以文字、公式或者是簡(jiǎn)單圖表圖像進(jìn)行表達(dá)的抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高特教學(xué)校學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了特教學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

對(duì)于利用直觀教學(xué)法開展課堂教學(xué)的特教學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合感官來(lái)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能夠體現(xiàn)在觀察實(shí)踐這種活動(dòng)形式中，還可以體現(xiàn)在參與探究性的活動(dòng)中。這一形式的活動(dòng)在整體理念上與觀察活動(dòng)相類似，但探究活動(dòng)的不同之處在于對(duì)學(xué)生的參與度，思考遷移能力以及綜合探究能力有著更高的要求。所以可以在完成基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教學(xué)之后，用于拓展教學(xué)的環(huán)節(jié)。在這樣的課堂上，教師主要關(guān)注的問(wèn)題在于兩個(gè)方面。首先，學(xué)生在探究活動(dòng)的參與可能性。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，可以涉及社會(huì)的方方面面。但是特教學(xué)校的學(xué)生本身在獨(dú)自參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)有著一定的限制，對(duì)于探究任務(wù)的理解能力也有所不同，所以教師需要結(jié)合學(xué)生普遍參與的可能以及學(xué)生對(duì)探究任務(wù)的理解和實(shí)踐程度來(lái)進(jìn)行案例的選擇。只有在保證學(xué)生能夠切實(shí)參與的前提下，這種探究活動(dòng)才能夠發(fā)揮其教學(xué)作用。其次，探究活動(dòng)過(guò)程的合理性以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)。在特教學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師涉及探究活動(dòng)的最終目的在于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)不僅要保證學(xué)生能夠親自參與完成，同時(shí)還要切實(shí)體現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)原理，保證學(xué)生能夠在完成探究活動(dòng)的過(guò)程中逐步理解和掌握抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于特教學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)課堂上所采用的教學(xué)方法顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握。所以結(jié)合其教學(xué)特點(diǎn)和要求，教師可以采用直觀教學(xué)法來(lái)開展課堂教學(xué)，利用學(xué)生的視覺、觸覺以及綜合感官等來(lái)感知數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)原理的切實(shí)掌握，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?劉紅成.直觀教學(xué)法在特教學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2019（9）.

[2]? ?曾敬.直觀教學(xué)法對(duì)聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的意義[J].散文選刊（中旬刊），2019（5）.

作者簡(jiǎn)介：呂寧（1976.1— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)。