摘 要：古詩詞是中華民族的瑰麗寶藏，它的語言凝練、意境深遠、生動形象，同時也是語文教學的重要內(nèi)容。因此，在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)中，為提高學生的語文審美能力，分析思考能力和教師可以運用多元化的教學模式，引導學生認知古詩詞，理解古詩詞，以此拓寬學生的視野，豐富學生的語文知識內(nèi)涵，使學生獲得更好的發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：古詩詞;語文;小學;教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.093

古詩詞內(nèi)容作為我國古代文人智慧的結晶，應加強對小學生進行古詩詞教學引導工作，以此提高學生的文化素養(yǎng)。但古詩詞的內(nèi)容具有較強的抽象性和復雜性，與小學生的認知能力缺乏足夠的匹配性。因此，教師在教學實踐過程中，應結合小學生古詩詞學習現(xiàn)狀，積極探索科學合理的古詩詞教學方式，簡化古詩詞學習難度，使學生能夠在整體層面提高古詩詞學習能力。

一、營造氛圍，鑒賞詩詞

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應結合小學生的認知能力，為學生營造古詩詞學習氛圍，以此提高學生的古詩詞鑒賞能力，而這也是讓學生體會古詩情感，理解詩詞意境的有效方式。這種將古詩詞內(nèi)容以生動形象的方式對學生進行呈現(xiàn)的方法，有助于學生理解古詩詞內(nèi)容，從而能夠達到提高學生古詩詞鑒賞能力的教學效果。教師可以與古詩詞主題內(nèi)容相結合，為學生營造學習氛圍，如可以利用多媒體，為學生播放相關的古詩詞動態(tài)畫面，這會刺激學生的視覺和聽覺，激發(fā)學生大腦皮層活性，以此提高學生的古詩詞理解能力，強化其對古詩詞進行深度記憶。此外，教師也可以在此基礎上通過問題引導的模式，鼓勵學生鑒賞古詩詞。教師可以將畫面進行分解，并將每一句古詩詞對應一幅畫面，讓學生觀察每一幅畫面，以及仔細體會每一句古詩詞內(nèi)容，并鼓勵學生嘗試說出每一幅畫面的意境及內(nèi)涵，以此提高學生的古詩詞鑒賞能力。

二、延伸拓展，深入理解

古詩詞是時代的產(chǎn)物，其中也蘊含了特定時代的歷史信息，因此，若想有效提高古詩詞認知能力，需要深刻理解古詩詞的內(nèi)容，以此深度理解古詩詞內(nèi)涵。教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)，對學生進行拓展性教學，不應僅讓學生理解詩詞內(nèi)容，也應讓學生認知古詩詞作者，包括作者的個性特征、生平遭遇、古詩詞的創(chuàng)作背景，以及作者創(chuàng)作本首古詩詞的心路歷程等，這些看似無關緊要的內(nèi)容實則都與學生理解和認知古詩詞具有重要關聯(lián)性，能夠確保學生深入理解古詩詞內(nèi)容。此外，了解古詩詞作者，也可以培養(yǎng)學生的古詩詞學習情感，進而達到提高古詩詞學習效率和質(zhì)量的目的。教師可以在引導學生認知古詩詞的過程中，先讓學生了解古詩詞的作者，然后可以將這位詩人的不同詩歌內(nèi)容對學生進行展示，讓學生了解到同一位詩人不同題材的古詩詞內(nèi)容，也可以啟發(fā)學生思考，同一個詩人為何會創(chuàng)作出不同的古詩詞，這會促進學生理解古詩詞創(chuàng)作背景，同時也有助于學生理解古詩詞內(nèi)容，以此豐富學生的語文知識儲備。同時，教師也可以將同一位詩人創(chuàng)作的內(nèi)容畫出時間軸，按時間順序列出古詩詞題目，并將詩人的經(jīng)歷進行描述，讓學生將詩人的經(jīng)歷與發(fā)生時間進行對應，并關聯(lián)這一節(jié)點上詩人創(chuàng)作的古詩詞，這種圖形的表述方式，可以讓學生一目了然看到詩人的心理變化，更有助于學生理解古詩詞的內(nèi)涵，提高學生的古詩詞分析理解能力。

三、融入游戲，優(yōu)化體驗

愛玩是小學生的天性，而古詩詞學習又具有較強的枯燥性和復雜性，因此，為提高小學生對古詩詞的分析理解能力，教師可以將游戲活動與古詩詞教學進行有機融合，以此優(yōu)化學生的古詩詞學習體驗，提高學生的古詩詞學習能力。若想有效提高古詩詞認知能力，促進學生對古詩詞進行有效的理解，教師需要注意提高學生的古詩詞背誦和記憶能力，但這也是學生較為排斥的學習內(nèi)容，由于古詩詞與當代的語言習慣不同，讀起來也具有一定難度，這也降低了古詩詞的學習效率。因此，為突破這一現(xiàn)狀，教師可以通過小游戲，幫助學生記憶古詩詞的內(nèi)容。教師可以利用多媒體為學生出示與古詩詞內(nèi)容相關的圖片，并讓學生猜測這個圖片內(nèi)容描述的是哪一句古詩文，學生可以通過搶答的方式進行回答，這會有效調(diào)動課堂學習氛圍，也可以激發(fā)學生的古詩詞學習主體意識。此外，教師還可以將古詩詞的每一個句子進行拆分，然后混入其他字，以此增加學生的辨認難度。這種寓教于樂的游戲化古詩詞教學模式，能夠激發(fā)學生的古詩詞學習興趣，也可以在班級內(nèi)部營造出良好的古詩詞競爭氛圍，學生為了更快、更好組合出古詩詞內(nèi)容，會努力記憶古詩詞的內(nèi)容。同時，這種方式還可以讓學生在游戲中感受到古詩詞內(nèi)容的博大精深，優(yōu)化學生的學習體驗。

四、合作學習，拓展認知

在新課改大背景下，對學生的要求也逐步提高，不僅要掌握語文知識的基本內(nèi)容，更要具備學習語文知識的方法，能夠?qū)W會與人進行合作學習，而這些都是未來社會發(fā)展中的必備技能。因此，教師應注意培養(yǎng)小學生的合作學習能力，以便為后續(xù)的學習做好鋪墊。教師可以秉承組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則對學生進行分組，讓學生在小組內(nèi)進行學習。教師也可以將問題拋給每個小組，并讓學生在小組內(nèi)討論問題。這種合作學習方式，可以有效提高組內(nèi)學生的人際交往能力、語言表達能力、信息收集能力，從而在提高學生古詩文學習能力的同時，通過合作學習健全學生的人格。同時，由于組內(nèi)學生的個性特征具有一定差異，且古詩詞認知能力也不同，因此，可以達到通過組內(nèi)交流達成取人之長補己之短的合作交流效果。此外，教師也可以讓不同組別的學生開展競賽，這種方式能夠有效調(diào)動學生學習古詩詞的學習積極性，提高學生的古詩詞學習主觀能動性。教師還可以讓學生學習某一個類型的古詩詞后，鼓勵學生在小組內(nèi)開展合作，在組長的帶領下，通過明確的分工模式對古詩詞的學習內(nèi)容進行仿寫。這種先閱讀后創(chuàng)作的合作學習模式，可以幫助學生完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，能夠讓學生的古詩詞核心素養(yǎng)可以通過實踐學習形成質(zhì)的突破。在每個組別完成古詩詞創(chuàng)作后，教師可以讓每個小組的發(fā)言人朗讀原創(chuàng)的古詩詞內(nèi)容。在所有組別朗讀結束以后，教師可以從多維角度對學生的古詩詞創(chuàng)作內(nèi)容進行測評，包括基本的格式、韻律，以及深層次的古詩詞內(nèi)涵等，并對古詩詞創(chuàng)作內(nèi)容進行量化打分，最終評定出每個小組的得分，這種量化考核模式，能夠讓組內(nèi)學生更加清晰的認知到自己組別創(chuàng)作的古詩詞內(nèi)容在哪方面存在缺陷和不足，然后可以通過探討的方式，對創(chuàng)作的古詩詞內(nèi)容進行有針對性的改進，以此確保在整體層面提高組內(nèi)學生的古詩詞創(chuàng)作能力，拓展學生的古詩詞認知能力。

五、因材施教，針對教學

小學生年紀小，對古詩詞文字的理解能力也存在一定的差異。如文學天賦較強的學生，可以更加高效理解古詩詞中蘊含的深意，而思維趨于線性化的學生，其理解古詩詞內(nèi)涵的能力就會相對較弱。因此，程式化的教學模式，并不適合對所有學生進行古詩詞教學引導，教師應分析學生的古詩詞實際學習情況，通過因材施教的方式對學生進行針對性較強的古詩詞教學引導，這會有效凸顯出分層教學的意義，也與不同層次學生的古詩詞認知能力相吻合。如對于能力較弱的學生，教師可以從簡單的古詩詞內(nèi)容開始，引導其進行學習，還應注意從古詩詞中的每一個字入手，將古詩詞的內(nèi)涵對學生進行逐字逐句的解釋，在此基礎上再以連點成面的方式，讓學生對整首古詩詞的內(nèi)容進行理解和認知。同時，教師也應注意要培養(yǎng)學生的古詩詞審美能力，通過古詩詞的內(nèi)在美激發(fā)這部分學生的古詩詞學習情感，讓學生能夠自發(fā)產(chǎn)生對古詩詞學習的熱愛之情，才是激發(fā)學生產(chǎn)生古詩詞學習動力的根本要素。而對于古詩詞領悟能力較強的學生，教師則可以嘗試讓這部分學生結合教材中古詩詞的注釋，以及自身對古詩詞內(nèi)容的理解，對古詩詞內(nèi)容進行深度剖析，這會提高學生的古詩詞靈活運用能力，也可以檢驗學生對古詩詞的理解和認知程度。

六、圖文結合，體驗情境

小學生的抽象思維能力較弱，但形象思維能力較強，因此，教師在引導小學生學習古詩詞知識內(nèi)容的過程中，可以通過圖文結合的方式，引導學生認知古詩詞的內(nèi)容，體驗古詩詞的學習情境，這種生動、形象的方式，可以有效提高學生的古詩詞學習效率。教師可以將一首詩用圖片的形式展示給學生，并鼓勵學生用語言描述圖片內(nèi)容，這會有效幫助學生完善形象思維向抽象思維的過渡，也可以提高學生的畫面分析能力及語言表達能力，還能夠確保學生通過圖片內(nèi)容產(chǎn)生更為豐富的情感體驗，使學生的古詩詞感知能力得到有效突破。同時，教師還可以鼓勵學生將閱讀過的古詩文以圖畫的方式進行表達，使學生的古詩詞學習能夠從多元層面進行拓展，也可以讓學生能夠通過繪畫，更進一步體會到古詩詞的意境美，豐富學生的古詩詞內(nèi)涵，從而使學生的古詩詞核心素養(yǎng)得到有效提升。

綜上所述，在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過多元化的教學手段，引導學生認知古詩詞內(nèi)容，這不僅可以有效傳承中國的傳統(tǒng)文化，傳承古人智慧，也能夠提高學生的語文審美能力，讓學生在感受古詩詞內(nèi)涵的同時，也可以提高自身的語文知識靈活運用能力，讓學生學會創(chuàng)造美、表達美，從而真正凸顯出語文古詩詞的教學價值。

參考文獻：

[1] 孫明.小學語文古詩詞教學方法策略研究[J].天津教育，2019（35）.

[2] 王春梅.探析小學語文古詩詞教學新思路[J].品位·經(jīng)典，2020（4）.

[3] 巴桑.小學語文古詩詞教學方法淺析[J].赤子（上中旬），2014（22）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介：王伯奇（1983.8— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。