摘 要：古詩(shī)詞是中華民族的瑰麗寶藏，它的語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)、生動(dòng)形象，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，為提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，分析思考能力和教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞，以此拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;語(yǔ)文;小學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.093

古詩(shī)詞內(nèi)容作為我國(guó)古代文人智慧的結(jié)晶，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)工作，以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。但古詩(shī)詞的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，與小學(xué)生的認(rèn)知能力缺乏足夠的匹配性。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極探索科學(xué)合理的古詩(shī)詞教學(xué)方式，簡(jiǎn)化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在整體層面提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

一、營(yíng)造氛圍，鑒賞詩(shī)詞

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，而這也是讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)情感，理解詩(shī)詞意境的有效方式。這種將古詩(shī)詞內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)的方法，有助于學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容，從而能夠達(dá)到提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的教學(xué)效果。教師可以與古詩(shī)詞主題內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，如可以利用多媒體，為學(xué)生播放相關(guān)的古詩(shī)詞動(dòng)態(tài)畫面，這會(huì)刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生大腦皮層活性，以此提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力，強(qiáng)化其對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度記憶。此外，教師也可以在此基礎(chǔ)上通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞。教師可以將畫面進(jìn)行分解，并將每一句古詩(shī)詞對(duì)應(yīng)一幅畫面，讓學(xué)生觀察每一幅畫面，以及仔細(xì)體會(huì)每一句古詩(shī)詞內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說(shuō)出每一幅畫面的意境及內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

二、延伸拓展，深入理解

古詩(shī)詞是時(shí)代的產(chǎn)物，其中也蘊(yùn)含了特定時(shí)代的歷史信息，因此，若想有效提高古詩(shī)詞認(rèn)知能力，需要深刻理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，以此深度理解古詩(shī)詞內(nèi)涵。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性教學(xué)，不應(yīng)僅讓學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)知古詩(shī)詞作者，包括作者的個(gè)性特征、生平遭遇、古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，以及作者創(chuàng)作本首古詩(shī)詞的心路歷程等，這些看似無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容實(shí)則都與學(xué)生理解和認(rèn)知古詩(shī)詞具有重要關(guān)聯(lián)性，能夠確保學(xué)生深入理解古詩(shī)詞內(nèi)容。此外，了解古詩(shī)詞作者，也可以培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而達(dá)到提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩(shī)詞的過(guò)程中，先讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的作者，然后可以將這位詩(shī)人的不同詩(shī)歌內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解到同一位詩(shī)人不同題材的古詩(shī)詞內(nèi)容，也可以啟發(fā)學(xué)生思考，同一個(gè)詩(shī)人為何會(huì)創(chuàng)作出不同的古詩(shī)詞，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景，同時(shí)也有助于學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師也可以將同一位詩(shī)人創(chuàng)作的內(nèi)容畫出時(shí)間軸，按時(shí)間順序列出古詩(shī)詞題目，并將詩(shī)人的經(jīng)歷進(jìn)行描述，讓學(xué)生將詩(shī)人的經(jīng)歷與發(fā)生時(shí)間進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并關(guān)聯(lián)這一節(jié)點(diǎn)上詩(shī)人創(chuàng)作的古詩(shī)詞，這種圖形的表述方式，可以讓學(xué)生一目了然看到詩(shī)人的心理變化，更有助于學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提高學(xué)生的古詩(shī)詞分析理解能力。

三、融入游戲，優(yōu)化體驗(yàn)

愛玩是小學(xué)生的天性，而古詩(shī)詞學(xué)習(xí)又具有較強(qiáng)的枯燥性和復(fù)雜性，因此，為提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的分析理解能力，教師可以將游戲活動(dòng)與古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以此優(yōu)化學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。若想有效提高古詩(shī)詞認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有效的理解，教師需要注意提高學(xué)生的古詩(shī)詞背誦和記憶能力，但這也是學(xué)生較為排斥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于古詩(shī)詞與當(dāng)代的語(yǔ)言習(xí)慣不同，讀起來(lái)也具有一定難度，這也降低了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率。因此，為突破這一現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)小游戲，幫助學(xué)生記憶古詩(shī)詞的內(nèi)容。教師可以利用多媒體為學(xué)生出示與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的圖片，并讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)圖片內(nèi)容描述的是哪一句古詩(shī)文，學(xué)生可以通過(guò)搶答的方式進(jìn)行回答，這會(huì)有效調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)主體意識(shí)。此外，教師還可以將古詩(shī)詞的每一個(gè)句子進(jìn)行拆分，然后混入其他字，以此增加學(xué)生的辨認(rèn)難度。這種寓教于樂的游戲化古詩(shī)詞教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，也可以在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造出良好的古詩(shī)詞競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生為了更快、更好組合出古詩(shī)詞內(nèi)容，會(huì)努力記憶古詩(shī)詞的內(nèi)容。同時(shí)，這種方式還可以讓學(xué)生在游戲中感受到古詩(shī)詞內(nèi)容的博大精深，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、合作學(xué)習(xí)，拓展認(rèn)知

在新課改大背景下，對(duì)學(xué)生的要求也逐步提高，不僅要掌握語(yǔ)文知識(shí)的基本內(nèi)容，更要具備學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，能夠?qū)W會(huì)與人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而這些都是未來(lái)社會(huì)發(fā)展中的必備技能。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可以秉承組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以將問(wèn)題拋給每個(gè)小組，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論問(wèn)題。這種合作學(xué)習(xí)方式，可以有效提高組內(nèi)學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息收集能力，從而在提高學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)健全學(xué)生的人格。同時(shí)，由于組內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特征具有一定差異，且古詩(shī)詞認(rèn)知能力也不同，因此，可以達(dá)到通過(guò)組內(nèi)交流達(dá)成取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的合作交流效果。此外，教師也可以讓不同組別的學(xué)生開展競(jìng)賽，這種方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)類型的古詩(shī)詞后，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)開展合作，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)明確的分工模式對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行仿寫。這種先閱讀后創(chuàng)作的合作學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，能夠讓學(xué)生的古詩(shī)詞核心素養(yǎng)可以通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)形成質(zhì)的突破。在每個(gè)組別完成古詩(shī)詞創(chuàng)作后，教師可以讓每個(gè)小組的發(fā)言人朗讀原創(chuàng)的古詩(shī)詞內(nèi)容。在所有組別朗讀結(jié)束以后，教師可以從多維角度對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括基本的格式、韻律，以及深層次的古詩(shī)詞內(nèi)涵等，并對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行量化打分，最終評(píng)定出每個(gè)小組的得分，這種量化考核模式，能夠讓組內(nèi)學(xué)生更加清晰的認(rèn)知到自己組別創(chuàng)作的古詩(shī)詞內(nèi)容在哪方面存在缺陷和不足，然后可以通過(guò)探討的方式，對(duì)創(chuàng)作的古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，以此確保在整體層面提高組內(nèi)學(xué)生的古詩(shī)詞創(chuàng)作能力，拓展學(xué)生的古詩(shī)詞認(rèn)知能力。

五、因材施教，針對(duì)教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)古詩(shī)詞文字的理解能力也存在一定的差異。如文學(xué)天賦較強(qiáng)的學(xué)生，可以更加高效理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深意，而思維趨于線性化的學(xué)生，其理解古詩(shī)詞內(nèi)涵的能力就會(huì)相對(duì)較弱。因此，程式化的教學(xué)模式，并不適合對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)，教師應(yīng)分析學(xué)生的古詩(shī)詞實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)因材施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的古詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)，這會(huì)有效凸顯出分層教學(xué)的意義，也與不同層次學(xué)生的古詩(shī)詞認(rèn)知能力相吻合。如對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可以從簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞內(nèi)容開始，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)注意從古詩(shī)詞中的每一個(gè)字入手，將古詩(shī)詞的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的解釋，在此基礎(chǔ)上再以連點(diǎn)成面的方式，讓學(xué)生對(duì)整首古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)知。同時(shí)，教師也應(yīng)注意要培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞審美能力，通過(guò)古詩(shī)詞的內(nèi)在美激發(fā)這部分學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生能夠自發(fā)產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱愛之情，才是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本要素。而對(duì)于古詩(shī)詞領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以嘗試讓這部分學(xué)生結(jié)合教材中古詩(shī)詞的注釋，以及自身對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，這會(huì)提高學(xué)生的古詩(shī)詞靈活運(yùn)用能力，也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和認(rèn)知程度。

六、圖文結(jié)合，體驗(yàn)情境

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，但形象思維能力較強(qiáng)，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩(shī)詞的內(nèi)容，體驗(yàn)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情境，這種生動(dòng)、形象的方式，可以有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。教師可以將一首詩(shī)用圖片的形式展示給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容，這會(huì)有效幫助學(xué)生完善形象思維向抽象思維的過(guò)渡，也可以提高學(xué)生的畫面分析能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠確保學(xué)生通過(guò)圖片內(nèi)容產(chǎn)生更為豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的古詩(shī)詞感知能力得到有效突破。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過(guò)的古詩(shī)文以圖畫的方式進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能夠從多元層面進(jìn)行拓展，也可以讓學(xué)生能夠通過(guò)繪畫，更進(jìn)一步體會(huì)到古詩(shī)詞的意境美，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞內(nèi)涵，從而使學(xué)生的古詩(shī)詞核心素養(yǎng)得到有效提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩(shī)詞內(nèi)容，這不僅可以有效傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化，傳承古人智慧，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，讓學(xué)生在感受古詩(shī)詞內(nèi)涵的同時(shí)，也可以提高自身的語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美、表達(dá)美，從而真正凸顯出語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)價(jià)值。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介：王伯奇（1983.8— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。