張鵬英

摘要：全國各地新高考改革，打破了“理化生”和“政史地”的捆綁界限，這對高中生物學(xué)科的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，生物學(xué)科的教學(xué)評價機(jī)制也有了新的挑戰(zhàn)。新高考改革的提出給高中生物教學(xué)評價帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，因?yàn)橹袊容^重視大規(guī)模的教育考試，非常關(guān)注生物學(xué)科中的考察能力，學(xué)校在這個發(fā)展過程中實(shí)施了過程性評價，通過專業(yè)的考試機(jī)構(gòu)進(jìn)行筆試測試，了解學(xué)生在評價體系中的不同能力。筆者以高中一年級生物教學(xué)為研究對象，通過創(chuàng)意作業(yè)形式開展生物教學(xué)評價分析，科學(xué)準(zhǔn)確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;教學(xué)評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

由于國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國高考的模式歷經(jīng)了幾度改革。如今中國選拔人才的還是以高校招生制度為準(zhǔn)，高考對基礎(chǔ)教育的影響是很深的，特別是近些年教育領(lǐng)域開始重視高考對教育的反撥作用。新高考綜合改革使高中學(xué)校在師資、設(shè)施、教學(xué)、管理等方面面臨巨大挑戰(zhàn)，如導(dǎo)師制、走班教學(xué)、開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程等改革措施的出現(xiàn)，避免學(xué)生盲目選科，提升專業(yè)意識。處于新高考的背景下，怎樣合理把握新高考改革的機(jī)遇，逐步完善學(xué)業(yè)考試與評價體系，成為了學(xué)科教育專家需要直接面對的話題。

一、高中生物學(xué)業(yè)評價改革背景

1.考試改革的政策推力

國務(wù)院之前頒布要深化改革高考的考試內(nèi)容與形式，提出完善高中生物教學(xué)的考試。尤其是在新時代背景中，國家對考試與評價都提出了新的要求，改變考試內(nèi)容與形式不能局限于筆試考試，還需要科學(xué)、系統(tǒng)的對學(xué)生評價;在推行了全新的高考方案之后，高中生物學(xué)科的地位發(fā)生改變，這在無形之中就給高中生物的教學(xué)評價改革帶來了新的機(jī)遇，推動了教學(xué)評價的改革進(jìn)程。

2.測量評價的本質(zhì)需求

通過對以上政策背景的分析發(fā)現(xiàn)，新高考方案對不同選考科目試卷的設(shè)計與技術(shù)提出了更嚴(yán)格的要求：保證試卷能體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對自己喜歡的學(xué)科或是比較擅長學(xué)科的學(xué)習(xí)收獲理想的成績，能通過試卷測量學(xué)生的學(xué)科能力，促使學(xué)生在這個學(xué)科中具備出色的能力，進(jìn)一步取得良好的成績;只有這樣才能體現(xiàn)新高考改革中讓學(xué)生自主選擇、依才選拔的改革理念。想要回歸測量與評價的本質(zhì)，就要發(fā)揮決策的功能，而且通過學(xué)生的考試與評價，能幫助學(xué)生更了解自我在不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生在選擇考試科目時提供充足的信息。

總的來說，處于新高考背景中，需要化解高中生物學(xué)科評價中存在的問題，先要確定生物學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)科能力結(jié)構(gòu)，確保在設(shè)計考試試卷與評價計劃時，清楚生物學(xué)科的特點(diǎn);以多元化的方式貫徹落實(shí)學(xué)生學(xué)科能力的測量與評價，幫助學(xué)生在選擇時清楚自身在生物學(xué)科中學(xué)習(xí)的具體情況，給學(xué)生的選擇提出完整的信息。

二、新高考背景下高中生物學(xué)科的教學(xué)評價

1.關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

建立完善學(xué)科的教學(xué)評價體系。站在功能的角度分析，相對成熟的教學(xué)評價不單單是為了實(shí)現(xiàn)教育評價的基本功能，更重要的是發(fā)揮能力導(dǎo)向功能，及時反饋評價結(jié)果，有針對性的推動學(xué)生學(xué)科能力的快速提高;還要幫助學(xué)生發(fā)揮診斷功能，注重反饋評級結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身發(fā)展存在的問題與不足，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向，也能為學(xué)生在今后選擇科目時提供充足的信息。不過以上的功能無法使用單一的方式體現(xiàn)在終結(jié)性的筆試環(huán)節(jié)中，需要在實(shí)際的教學(xué)過程中落實(shí)有計劃、有目的的過程性評價，通過對學(xué)生實(shí)施過程性評價，完成以上功能價值。

與結(jié)果性評價相比，過程性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、情感態(tài)度與實(shí)踐能力等筆試無法測量素質(zhì)的評價中具備一些優(yōu)勢。處于新高考背景中，為了落實(shí)教學(xué)剛要中提出的對學(xué)生全面評價，推動學(xué)生的全面發(fā)展，把過程性評價融入到學(xué)業(yè)評價體系中，可以說成熟的學(xué)業(yè)評價體系中是包含過程性評價的，一般用于校內(nèi)實(shí)施，也就是校內(nèi)評價。那么，不論處于什么機(jī)構(gòu)運(yùn)用合理的學(xué)科能力結(jié)構(gòu)以及規(guī)范的考試評價技術(shù)，可以在校園中實(shí)施過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試融入到學(xué)業(yè)評價體系中，不斷優(yōu)化學(xué)業(yè)評價體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科評價的目標(biāo)。

2.考查學(xué)科能力與核心素養(yǎng)

學(xué)科能力結(jié)構(gòu)在學(xué)業(yè)評價體系中占有重要的地位，完善學(xué)業(yè)評價體系能明確學(xué)科能力結(jié)構(gòu)。處于教育評價與測量領(lǐng)域中，站在學(xué)生的角度分析學(xué)科能力結(jié)構(gòu)是學(xué)生固定的思維與知識結(jié)構(gòu);站在評價與測量的角度分析學(xué)科能力結(jié)構(gòu)需要 先確定考試的目的，測量考試中的特定科目，把學(xué)生的認(rèn)知操作與知識結(jié)構(gòu)結(jié)合到一起;處于大規(guī)模的教育考試中，對學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的界定為評價與心理測量方向，通過評價學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的開發(fā)，解釋學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的結(jié)果。

生物學(xué)科是一個自然學(xué)科領(lǐng)域，主要考核的是形式邏輯。不同國家和地區(qū)的生物學(xué)科考試一般可以分為對生物基礎(chǔ)知識的記憶、能否理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、能否根據(jù)生物學(xué)科中存在的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以上講述的幾個方面突出了鮮明的能力培養(yǎng)，這是生物學(xué)科具備的特點(diǎn)，突出展現(xiàn)生物學(xué)科的自然屬性，把生物、生活、社會、自然融入到一起，便于對生物學(xué)科實(shí)施良好的改革評價，優(yōu)化學(xué)科教育。

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課題編號2020B-08課題：基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計與評價研究

課題2021Z-111，課題：高中一年級生物創(chuàng)意作業(yè)的實(shí)踐研究