黃光偉

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩大部分。而閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生提升選擇、解釋、組織調(diào)整等能力，而寫(xiě)作教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的文章內(nèi)涵、文章結(jié)構(gòu)、和文章的寫(xiě)作能力的提升，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多的弊端，很難提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平。因此，高中語(yǔ)文階斷教學(xué)必須重視對(duì)于“讀寫(xiě)一體化”模式的運(yùn)用，全面提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：“讀寫(xiě)一體化”;教學(xué)模式;高中語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高中語(yǔ)文課程改革對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)有了新的指導(dǎo)，這一指導(dǎo)是要求高中階段的語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分就是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，這兩大重要部分在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)最重要的地位，所以將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)也就是“讀寫(xiě)一體化”成為了語(yǔ)文教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。

1高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的現(xiàn)狀

1.1教材文本不適當(dāng)

高中語(yǔ)文教學(xué)要有獨(dú)立性，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更不應(yīng)該只有教材。但是目前有很多教師只懂得給學(xué)生講授語(yǔ)文教材上的閱讀文本，這也使得很多學(xué)生知識(shí)面狹窄，在課外更不會(huì)去主動(dòng)尋找相關(guān)的閱讀文本主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材雖然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是教材具有局限性，所以學(xué)生如果想真正的提高自身的閱讀能力，就要去閱讀大量的課外文本。

目前大多數(shù)的語(yǔ)文教材都由單篇課文構(gòu)成，這也導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)按照教材的順序?qū)φn文進(jìn)行以此教學(xué)。而在統(tǒng)編教材中，課文是根據(jù)每個(gè)主題單元編寫(xiě)的，每一個(gè)主題單元又包含著很多與主題相關(guān)的課文。比如，在統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元“青春的價(jià)值”中就包含了《沁園 春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》等多篇課文，文體豐富而且主題鮮明?？墒牵诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中很少有老師能做到群文綜合性閱讀教學(xué)，即便是開(kāi)始使用新教材，還是有教師固守原有的教學(xué)方式，這也直接使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在了教材的層面上，更不能讓學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力得到顯著提高。

1.2教學(xué)方法不適當(dāng)

教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)情境去選擇，且每一種教學(xué)方法都具有特殊性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率下降等問(wèn)題。比如，在教授文言文的過(guò)程中，大部分教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，而不會(huì)去啟發(fā)學(xué)生思考，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀探究，大大降低了教學(xué)效果。

有些教師不會(huì)與學(xué)生互動(dòng)交流，只是采取簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)答的形式，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重的限制了學(xué)生的思維，更不利于其小組能力的提升。比如，在小說(shuō)《祝?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，部分教師仍然簡(jiǎn)單的向?qū)W生提問(wèn)人物形象的特征，卻不會(huì)去組織學(xué)生去討論人物特征以及形成的原因和內(nèi)涵。魯迅先生的文章是非常有內(nèi)涵的，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，特別采用上述教學(xué)方法直接導(dǎo)致學(xué)生難以理解作者的寫(xiě)作意圖，更難以理解文本的寫(xiě)作內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法讓課堂沒(méi)有了活力，已經(jīng)不適合當(dāng)代教學(xué)的要求了。

2讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的重要意義

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀能力的提升分為兩個(gè)層面：第一層面，學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，進(jìn)一步探究深層內(nèi)涵;第二層面，學(xué)生真正理解文本學(xué)到知識(shí)，積累學(xué)習(xí)為日后閱讀打下基礎(chǔ)。第一層面往往被稱為：學(xué)會(huì)閱讀;第二層面被稱為：從閱讀中學(xué)習(xí)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，甚至對(duì)教材中的文本內(nèi)容感到反感，那么寫(xiě)作將變成一件很困難的事。學(xué)生擁有閱讀興趣才會(huì)主動(dòng)去寫(xiě)作，所以教師要根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以準(zhǔn)備有深度和廣度的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。閱讀的真正意義就是要體會(huì)出作者想要表達(dá)的情感，以及學(xué)會(huì)所閱讀文本的寫(xiě)作手法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀后寫(xiě)作，可以提升學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作能力。

2.2提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，而且寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)多變。新課程改革要求寫(xiě)作教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系、真正的恢復(fù)寫(xiě)作的意義、并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作靈感應(yīng)來(lái)源于學(xué)生所生活的環(huán)境。而且課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： 寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人對(duì)話。在高中語(yǔ)文教材也把寫(xiě)作稱為“表達(dá)與交流”，主要就是強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮出寫(xiě)作的表達(dá)與交流的功能。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以利用所學(xué)的修辭手法對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在對(duì)比之后闡述出自己的新的觀點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活不斷感知，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有獨(dú)特的想法。

3讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的有效應(yīng)用

3.1讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的落實(shí)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作密不可分。落實(shí)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式，必須要把握三個(gè)方向，首先要把握“寫(xiě)作要從閱讀中來(lái)”的教學(xué)方向。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師引導(dǎo)學(xué)生去帶著寫(xiě)作目的去閱讀。并結(jié)合寫(xiě)作的要求引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活和自己的想法去創(chuàng)作出具有獨(dú)立意義的文章。其次，要把握“閱讀要走進(jìn)寫(xiě)作”的教學(xué)方向。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知文本內(nèi)容和掌握文章的寫(xiě)作技巧和篇章結(jié)構(gòu)。在寫(xiě)作完成后教師要對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)出更好的文章。最后，要把握“大量讀寫(xiě)”的教學(xué)方向，新課標(biāo)要求閱讀寫(xiě)作課要進(jìn)行足夠的讀寫(xiě)練習(xí)。所以在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的增加學(xué)生的閱讀量，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作思維，從而推動(dòng)“讀寫(xiě)一體化”的落實(shí)，助力語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升。

結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提升與學(xué)生儲(chǔ)備足夠多的寫(xiě)作資源。語(yǔ)文的閱讀文本和主題是多種多樣的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要以教材文本為主，課文文本為輔的教學(xué)方式，和學(xué)生一起選擇合適的寫(xiě)作素材一同探討學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，開(kāi)創(chuàng)閱讀與寫(xiě)作的新形勢(shì)，讓學(xué)生喜歡閱讀與寫(xiě)作，充分發(fā)揮出學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)劍.論”讀寫(xiě)一體化”模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].魅力中國(guó)，2020，（21）：242.

[2]焦嬌.”讀寫(xiě)一體化”模式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].散文百家，2020，（17）：88.