陳葉香

摘要：在高職院校的教師管理之中，激勵(lì)約束機(jī)制的作用對(duì)于教師的教學(xué)水平、個(gè)人發(fā)展等方面有著重要的作用。本文基于當(dāng)前高職院校的教師激勵(lì)約束機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行研究，提出相關(guān)促進(jìn)高職院校教師激勵(lì)約束機(jī)制進(jìn)一步完善的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師管理;激勵(lì)約束

一、前言

職業(yè)教育是國(guó)內(nèi)教育的主要形式之一，與高等教育共同為社會(huì)培養(yǎng)線管的專業(yè)人才。職業(yè)院校的教育能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)社會(huì)的建設(shè)輸送具有良好職業(yè)技術(shù)能力與綜合素質(zhì)的人才，可以說(shuō)職業(yè)院校的教育發(fā)展，關(guān)系著職業(yè)技術(shù)型人才的有效培養(yǎng)，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的重要內(nèi)容。而在過(guò)去傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)活動(dòng)當(dāng)中，主要是以基礎(chǔ)性的課程知識(shí)講授作為課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，安排相應(yīng)的課程教學(xué)活動(dòng)。而在教育發(fā)展背景下的高職院校教育中，則是要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供素質(zhì)化教育，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師也可以說(shuō)是高職院校教育中的核心，教師自身對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，直接地決定了教學(xué)成效。但是，在當(dāng)前實(shí)際的高職教育活動(dòng)中，教師卻要面臨著來(lái)自非教學(xué)因素的工作影響，如崗位激勵(lì)、職業(yè)發(fā)展、自我提升等方面的因素，對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成了一定程度的負(fù)面影響。對(duì)于高職院校而言，想要提升自身的教學(xué)成效，關(guān)注教師自身的工作狀態(tài)，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)約束，能夠有效地提升教師的教學(xué)狀態(tài)，發(fā)揮出更加積極的教學(xué)作用。

二、高職院校教師激勵(lì)約束的基本概念

激勵(lì)約束機(jī)制，是一個(gè)組織為了能夠充分激發(fā)內(nèi)部組織成員的工作活力或者對(duì)團(tuán)隊(duì)的向心力，而采取的特殊的獎(jiǎng)懲措施?？傮w上來(lái)看，一個(gè)組織要想實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)部組織成員的有效激勵(lì)，其手段主要包括精神層面上的獎(jiǎng)勵(lì)、薪資待遇層面上的獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)層面上的獎(jiǎng)勵(lì)以及工作層面上的獎(jiǎng)勵(lì) 。

精神層面上的獎(jiǎng)勵(lì)，主要是包括強(qiáng)化組織的內(nèi)部團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，提升組織內(nèi)部成員的思想覺(jué)悟，從而讓組織內(nèi)部的成員能夠在思想上和組織保持一致，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更有動(dòng)力的工作 。

薪資待遇層面上的獎(jiǎng)勵(lì)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)，主要包括薪資、待遇等形式，來(lái)調(diào)動(dòng)內(nèi)部成員的積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)組織的戰(zhàn)斗力的提升。

榮譽(yù)層面上的獎(jiǎng)勵(lì)主要是指借助于榮譽(yù)表彰的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)組織年內(nèi)部成員積極性的鼓勵(lì)，從而提升組織內(nèi)部成員的戰(zhàn)斗力。

工作層面上的獎(jiǎng)勵(lì)，則主要是通過(guò)對(duì)工作內(nèi)容以及工作崗位的重新分配，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)組織內(nèi)部成員的戰(zhàn)斗力的喚醒，比如常見(jiàn)的手段有對(duì)組織內(nèi)部成員的升遷調(diào)動(dòng)等等。借助于此類形式，能夠讓內(nèi)部組織成員獲得應(yīng)的積極性提升。

從實(shí)踐角度來(lái)看，上述的激勵(lì)約束方式并不是單獨(dú)采取的，往往是進(jìn)行混合搭配使用的。比如在對(duì)內(nèi)部組織成員進(jìn)行榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程之中，往往也會(huì)伴生著對(duì)內(nèi)部組織成員的工作獎(jiǎng)勵(lì)，借助于這種形式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)內(nèi)部組織成員更為巨大的激勵(lì)效果。

激勵(lì)約束機(jī)制的應(yīng)用，最初是在企業(yè)之中運(yùn)用，而且從實(shí)踐的效果來(lái)看，激勵(lì)制度現(xiàn)在已經(jīng)成為提升組織戰(zhàn)斗力的有效手段。在教育領(lǐng)域之中，針對(duì)教師群體的激勵(lì)約束機(jī)制的運(yùn)用已經(jīng)較為普遍，不過(guò)由于教學(xué)活動(dòng)具有一定的特殊性，針對(duì)教師的激勵(lì)約束也仍然存在著部分的不足。

三、高職院校教師激勵(lì)約束機(jī)制的完善建議

（一）強(qiáng)化高職院校教師的培養(yǎng)渠道激勵(lì)

在開(kāi)展高職院校的教師激勵(lì)約束當(dāng)中，強(qiáng)化高職院校教師的培養(yǎng)渠道激勵(lì)，對(duì)于促進(jìn)高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)有著積極的作用。教師的自我發(fā)展中，通過(guò)培訓(xùn)獲得提升是激勵(lì)的重要形式之一，強(qiáng)化教師培訓(xùn)的培養(yǎng)渠道激勵(lì)，能夠針對(duì)高職院校教師的發(fā)展提供有力的支持。不同的教師對(duì)于培訓(xùn)的需求是不同的，在高職院校的教師培養(yǎng)之中，需要關(guān)注教師的培訓(xùn)尋求差異性，安排具有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。高職院校自身應(yīng)當(dāng)要盡快成立校內(nèi)的教師發(fā)展中心，主要負(fù)責(zé)校內(nèi)的師資隊(duì)伍的培訓(xùn)活動(dòng)安排，安排校內(nèi)的優(yōu)秀教師或是聯(lián)系邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)、領(lǐng)域內(nèi)具有突出經(jīng)驗(yàn)的專家與學(xué)者，來(lái)校舉辦相關(guān)的培訓(xùn)講座，擴(kuò)展校內(nèi)的師資隊(duì)伍培訓(xùn)安排。同時(shí)，通過(guò)建立起教師發(fā)展中心，能夠強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系，根據(jù)教師的培訓(xùn)需求，制定相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)滿足教師自身發(fā)展的相關(guān)需求提升其對(duì)于教學(xué)工作的滿意度，達(dá)到有效的激勵(lì)效果。

（二）建立起具有吸引力的崗位激勵(lì)機(jī)制

在改進(jìn)高職院校教師的激勵(lì)約束機(jī)制中，從學(xué)校的角度，需要進(jìn)一步建立起具有吸引力的崗位激勵(lì)機(jī)制。其中，最為重要的是要進(jìn)一步提升高職院校教師的崗位薪酬水平。事實(shí)上，目前多數(shù)的高職院校教師對(duì)于自身工作并不滿意，不少教師認(rèn)為目前工作的崗位薪酬激勵(lì)效果是較差的。教師崗位的薪酬激勵(lì)水平不足，未能夠提升高職院校教師相應(yīng)的工作滿意度，在面對(duì)繁重的工作內(nèi)容與工作壓力中，薪酬激勵(lì)卻未能夠完全滿足高職院校教師的發(fā)展需求，更是容易導(dǎo)致其職業(yè)倦怠問(wèn)題，限制了教師的激勵(lì)約束效果。

因此，從學(xué)校的管理上，首先需要進(jìn)一步提升高職院校教師的績(jī)效薪酬水平，根據(jù)高職院校教師的課時(shí)量核算教學(xué)工作量，給予基礎(chǔ)的教學(xué)基本薪酬。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生人數(shù)、課程類型等，按照比例進(jìn)行核算附加工作量，服務(wù)學(xué)生人數(shù)越多，績(jī)效薪酬待遇水平越高，以此使得高職院校教師的工作待遇能夠真正地反映出其具體的工作強(qiáng)度。

同時(shí)，在激勵(lì)約束上，還應(yīng)該建立相應(yīng)的約束內(nèi)容。一方面是要建立教學(xué)水平的懲罰制度，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中，綜合評(píng)價(jià)排名在后10%的教師，若連續(xù)兩次都未能夠得到提升，則給予其不能夠參加相關(guān)評(píng)先評(píng)優(yōu)的懲罰。有懲必有獎(jiǎng)，另一方面學(xué)校可以設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)比，每年按照院系教師人員的人數(shù)與比重，配置相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，提供相應(yīng)的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。此外，還可以按照工作年限，按照教齡每滿三年，便進(jìn)行一次崗位津貼福利待遇的級(jí)別提升，以此獲得更多的崗位津貼與福利待遇。通過(guò)完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使得高職院校教師的具體工作價(jià)值能夠從自身的工作待遇上得到體現(xiàn)，提升其工作積極性，強(qiáng)化對(duì)于高職院校教師的激勵(lì)效果。

（三）完善績(jī)效審核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的有力鞭策

績(jī)效考核機(jī)制在目前的高職院校教師激勵(lì)約束之中，已經(jīng)有著相關(guān)的應(yīng)用，但是從實(shí)際的運(yùn)用效果來(lái)看，無(wú)疑還存在著客觀的不足。針對(duì)于這一情況，完善績(jī)效審核機(jī)制也是高職院校教師激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)的一項(xiàng)關(guān)鍵性任務(wù)。

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)要進(jìn)一步完善績(jī)效考核內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)人化的績(jī)效考量，具體可以從其教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)術(shù)成果三個(gè)角度進(jìn)行綜合衡量。學(xué)校方面可以在每學(xué)期開(kāi)始之前，對(duì)教師個(gè)人設(shè)定這三個(gè)方面的目標(biāo)，然后在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，考察教師的完成情況。這能夠讓教師的工作方向更為明確，從而實(shí)現(xiàn)更為積極的工作效果 。

其次，高職院校在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核的過(guò)程中，應(yīng)該避免傳統(tǒng)的人治色彩，而是應(yīng)該借鑒采取積分制度。教師每完成一項(xiàng)指標(biāo)，就可以獲得相應(yīng)的積分，如果無(wú)法完成具體的指標(biāo)，就會(huì)被扣除多少分，通過(guò)明確的制度性要求，使得績(jī)效評(píng)價(jià)更為公正，以此支持對(duì)于高職院校教師的激勵(lì)約束能夠在公平的環(huán)境下開(kāi)展具體的激勵(lì)約束活動(dòng)。

（四）強(qiáng)化職稱激勵(lì)的積極作用

職稱，是指“專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平、能力，以及成就的等級(jí)稱號(hào)，是反映專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、工作能力的標(biāo)志”。在當(dāng)前的教育體系之中，職稱激勵(lì)是一種常見(jiàn)的激勵(lì)手段，教師需要通過(guò)開(kāi)展研究與教學(xué)，以相應(yīng)的科研能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與社會(huì)效益獲得自身職業(yè)能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)同。對(duì)于教師而言，職稱評(píng)定是其教學(xué)工作之中極為重要的激勵(lì)約束方法，對(duì)于教師而言，職稱不僅僅是一種榮譽(yù)稱號(hào)，同時(shí)也直接關(guān)系到高職院校教師的職位晉升、薪酬提升與社會(huì)地位。從高職院校的角度，需要針對(duì)教師的發(fā)展需要，進(jìn)一步完善自身的職稱評(píng)定體系，不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。不僅僅要從教師的教學(xué)效果出發(fā)的，對(duì)課題、論文、著作等方面進(jìn)行考量，也要綜合地從教師的教學(xué)成就、個(gè)人思想品格以及學(xué)術(shù)成就這三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)與約束教師以高標(biāo)準(zhǔn)要求自身的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到更加突出的激勵(lì)約束效果。

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