劉燕

摘要：近幾年來隨著新課改教學(xué)的不斷推進(jìn)，我國教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)書本中的基礎(chǔ)知識點，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識。教師可通過小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境等方式入手，將抽象化的數(shù)學(xué)知識點變得直觀、簡潔起來，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)抽象和邏輯思維的橋梁，也為學(xué)生今后的發(fā)展提供了較大的幫助。本文對此進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);抽象意識;意識培養(yǎng);小學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，多數(shù)教師的教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)之中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師就會采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，將書本中的知識點強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生抽象思維與邏輯思維的發(fā)展，這樣的教學(xué)方式只會讓學(xué)生越來越依賴教師的講解，他們無法做到自主探究、自主學(xué)習(xí)，極大程度上抑制了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，通過趣味性的新型教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂教學(xué)的難度，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與掌握。

一、合理使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，將抽象化的知識點直觀起來

小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知方面與理解能力方面都受到自身年齡的限制，他們的理解能力僅僅停留在事物的表面上，活潑好動、喜歡做游戲是此階段學(xué)生的主要特點，如果教師此時采用傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂教學(xué)，只會抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展。并且在做練習(xí)題的過程中，學(xué)生也會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情就會慢慢降低，很難提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，為學(xué)生的思維構(gòu)建一個和諧且寬松的學(xué)習(xí)橋梁，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的日常生活及感興趣的事物融入其中，將抽象化的數(shù)學(xué)知識點直觀化起來。以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離感，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而實現(xiàn)生活具象向抽象內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造一個高效的課堂環(huán)境[1]。

例如，學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一內(nèi)容時，教師就可根據(jù)本課內(nèi)容為學(xué)生提供多個有關(guān)時間的主題圖，如，早上8點鬧鈴響起的圖片、除夕等著零點鐘聲的畫面，或等紅綠燈秒數(shù)的畫面等。通過這些日常生活中的真實情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，自然能對接下來的教學(xué)活動產(chǎn)生興趣。接下來，教師運用手中的教具鐘表表盤，幫助學(xué)生認(rèn)識時鐘的秒針，并向?qū)W生提出問題如，“鐘表上哪根針是秒針？秒針走多少就是1秒？”學(xué)生思考回答教師的問題：“三根中最細(xì)最長的就是秒針。秒針走一小格就是一秒”之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽秒針走動的聲音，引導(dǎo)學(xué)生用拍手或眨眼的方式感受秒針的律動。通過此方式加深學(xué)生對本課知識的理念與掌握，將抽象的時間知識通過生活具象直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，為枯燥無趣的教學(xué)內(nèi)容注入新的活力，以此有效提升學(xué)生自身的抽象素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、有效搭建學(xué)生與數(shù)學(xué)抽象的橋梁，不斷提升學(xué)生自身的抽象意識

小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維與邏輯思維都比較弱，教師如果不加以引導(dǎo)，很難培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的抽象意識，而刻板生硬的教學(xué)內(nèi)容只會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生越發(fā)討厭數(shù)學(xué)這門學(xué)科。為此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要在適當(dāng)?shù)臅r間做出正確的事，也只有這樣才能起到事半功倍的效果，教師要把握好滲透的時機(jī)，使學(xué)生能充分體驗抽象知識內(nèi)容，不斷積累學(xué)生自身的抽象經(jīng)驗。過早過晚向?qū)W生滲透抽象知識，都會產(chǎn)生機(jī)械記憶，讓學(xué)生的思維只會停留在感性認(rèn)知上，導(dǎo)致學(xué)生更不愿意接受抽象這一數(shù)學(xué)概念。教學(xué)中教師通過把握合理的滲透時機(jī)，幫助學(xué)生搭建起思維與數(shù)學(xué)抽象知識的橋梁，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生抽象意識與抽象能力的不斷提升[2]。

例如，學(xué)習(xí)“混合運算”這一內(nèi)容時，在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到本課的抽象知識點就是“混合運算的運算順序”。在進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)的過程中，教師要注意學(xué)生是教學(xué)活動的主體，并且要充分引導(dǎo)學(xué)生主動的探究問題、分析問題，幫助學(xué)生積累更多的活動經(jīng)驗，并有效建立表象建設(shè)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生探討、學(xué)習(xí)混合運算的計算規(guī)律，以此打破從左到右的計算規(guī)則，讓學(xué)生明確先乘除后加減的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師借助情境創(chuàng)設(shè)或小組合作的教學(xué)方式，運用具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，如，教師向?qū)W生出示計算題7+4X3=？，讓學(xué)生以小組合作探究的形式進(jìn)行談?wù)?、分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察與比較的能力，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的計算方式，分析出“先乘除后加減”的一抽象知識點。之后，教師在繼續(xù)出示多個算式混合算式供學(xué)生練習(xí)，以此加深學(xué)生對教學(xué)活動的理解與掌握，進(jìn)而為學(xué)生搭建一個數(shù)學(xué)抽象知識的橋梁，有效提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

三、注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)抽象的過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象的數(shù)學(xué)知識點不僅體現(xiàn)在數(shù)量關(guān)系上，還體現(xiàn)在圖形關(guān)系之中，這些抽象的知識內(nèi)容直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要幫助學(xué)生明確所謂的抽象“關(guān)系”，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的自身情況合理制定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)抽象的過程，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解與掌握，提升學(xué)生自身的抽象思維品質(zhì)[3]。

例如，學(xué)習(xí)“長方形與正方形周長”這一內(nèi)容時，在教學(xué)活動中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，通過開展趣味課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到體驗抽象知識的過程中。教師運用多媒體播放長方形與正方形的花壇，教師讓學(xué)生對比兩者的不同之處，以此激發(fā)學(xué)生自身的探究欲望。接下來，教師將花壇以平面圖的形式直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生找出長方形與正方形的周長計算公式，以此提升學(xué)生的解決問題的能力，有效調(diào)動學(xué)生抽象思維的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過多樣化的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，實現(xiàn)生活具象與抽象知識的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升學(xué)生自身的抽象思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊麗育. 立足數(shù)學(xué)核心概念，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)——以”整式的規(guī)律探究”為例[J]. 福建中學(xué)數(shù)學(xué)， 2020（1）：4.

[2] 郭建華， 張云飛. 立足數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng) 培養(yǎng)問題意識 深度提升”四能”——以”一道向量題多解”教學(xué)為例[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)研究， 2019， 38（1）：7.

[3] 黃蕊. 多元表征滲透符號意識，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——以”比大小”為例[J]. 課程教育研究， 2019（26）：2.