胡開(kāi)

摘要：在高中語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)中，一直存在一些問(wèn)題，如學(xué)生過(guò)度依賴教師、學(xué)生所寫(xiě)的文章千篇一律、學(xué)生所寫(xiě)的文章毫無(wú)感情、學(xué)生的寫(xiě)作能力很弱。如果教師不能及時(shí)有效地解決這些問(wèn)題，那他們的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)就會(huì)缺乏有效性，其的存在毫無(wú)意義。因而在教學(xué)之前，教師需要針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，尋找有效的解決策略。構(gòu)建寫(xiě)作框架、留出閱讀時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境和組織分層練習(xí)都是基于此產(chǎn)生的有效策略。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);有效策略;高中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)學(xué)生能夠采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己對(duì)某件事物的感受和看法時(shí)，他們的寫(xiě)作能力就得到了有效的提升。這也是高中語(yǔ)文教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的最終追求，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)服務(wù)自身。為了實(shí)現(xiàn)這一追求，教師需要在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中遵循一個(gè)原則，那就是學(xué)生主體性原則。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)策略的研究或選擇時(shí)，教師首先要思考問(wèn)題是：該策略是否能受到學(xué)生的歡迎？應(yīng)用之后能給學(xué)生帶來(lái)哪些益處？

一、構(gòu)建寫(xiě)作框架，培養(yǎng)思辨思維

學(xué)生過(guò)度依賴教師，當(dāng)他們看到一個(gè)寫(xiě)作主題時(shí)，首先會(huì)等著教師去進(jìn)行詳細(xì)分析，由此總結(jié)出寫(xiě)作要求和注意事項(xiàng)。久而久之，學(xué)生缺乏思辨思維，他們只是教師思想的傳遞者，所寫(xiě)的文章千篇一律。為了擺脫學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師為學(xué)生呈現(xiàn)了寫(xiě)作主題之后，就需要為學(xué)生留出時(shí)間，讓他們經(jīng)歷思考、分析、總結(jié)的過(guò)程，最終成功構(gòu)建出寫(xiě)作框架。

例如：在進(jìn)行材料作文的教學(xué)時(shí)，筆者首先會(huì)為學(xué)生展示材料，然后讓學(xué)生展開(kāi)分析，選取寫(xiě)作角度，構(gòu)建寫(xiě)作框架。為了避免學(xué)生在筆者留出的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)移注意力，筆者要求學(xué)生將他們的思辨過(guò)程體現(xiàn)在紙上。如運(yùn)用了哪一種審題方法，提取出了哪些關(guān)鍵信息，歸納出的寫(xiě)作主題是什么，在歸納的過(guò)程中有沒(méi)有經(jīng)歷兩個(gè)主題的對(duì)比，最終擇優(yōu)選擇。在確立了寫(xiě)作主題之后，打算將文章分成幾部分，每一部分如何去寫(xiě)。筆者會(huì)將記錄學(xué)生思維過(guò)程的紙收上來(lái)，分析學(xué)生的思維是否存在漏洞，所構(gòu)建的寫(xiě)作框架是否完整，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們奠定寫(xiě)作前提。

二、留出閱讀時(shí)間，積累寫(xiě)作素材

當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了寫(xiě)作框架之后，他們接下來(lái)要做的就是對(duì)其進(jìn)行填充，進(jìn)而讓自己的文章成型。如果學(xué)生沒(méi)有積累足夠的寫(xiě)作素材，那他們的填充之路就會(huì)充滿坎坷。有些耐心不足的學(xué)生也會(huì)中途放棄，導(dǎo)致寫(xiě)作能力無(wú)法得到提升?；诖耍咧姓Z(yǔ)文教師要在寫(xiě)作教學(xué)中為學(xué)生留出閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

例如：當(dāng)筆者在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)了一段關(guān)于蓋達(dá)爾和小學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生也成功地從中提取出了“做人不能隨隨便便”這一寫(xiě)作主題，并且構(gòu)建了寫(xiě)作框架之后，筆者要求他們通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材，由此讓自己的寫(xiě)作框架充實(shí)起來(lái)，成為一篇有血有肉的文章。筆者沒(méi)有限制學(xué)生的閱讀材料和路徑，學(xué)生可以翻閱課本，也可以翻閱其他課外書(shū);學(xué)生可以自主探究，也可以尋求筆者和其他學(xué)生的幫助，然后將自己搜集到的寫(xiě)作素材簡(jiǎn)略地填充在寫(xiě)作框架中。如某一名學(xué)生找到了一句名言來(lái)說(shuō)明“做人不能隨便”的重要性，其就可以在開(kāi)頭或者結(jié)尾處簡(jiǎn)略地寫(xiě)上名言的作者，保證自己能看懂即可。

三、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生情感

在高中語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)中，有很多學(xué)生都是帶著完成任務(wù)的想法去寫(xiě)文章，他們的文章缺乏真情實(shí)感是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。此時(shí)教師要將學(xué)生的想法從“老師要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽?xiě)”，他們可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，促使學(xué)生的情感得到激發(fā)。在寫(xiě)文章的過(guò)程中，學(xué)生就能敞開(kāi)心扉，將自己真實(shí)的情感融入到字里行間，進(jìn)而吸引讀者眼球。

例如：當(dāng)筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了一則蘊(yùn)含“珍惜自己”這一主題的材料，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了構(gòu)建框架和積累素材這兩個(gè)環(huán)節(jié)，打算開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)。此時(shí)學(xué)生可以看到，同樣起點(diǎn)的兩個(gè)人，一個(gè)珍惜自己，一個(gè)不珍惜自己，他們的人生歷程截然不同，珍惜自己的人最終過(guò)上了有價(jià)值的生活;不珍惜自己的人最終唱起了鐵窗淚。學(xué)生跟隨著視頻里的人經(jīng)歷了一生，進(jìn)而有了深刻的感悟，感受到了珍惜自己的重要性。接下來(lái)筆者再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)飽含真情實(shí)感，并且將其體現(xiàn)在自己的文章中，讓自己的文章擺脫套路，成為打動(dòng)人心的存在。

四、組織分層練習(xí)，提高寫(xiě)作能力

學(xué)生需要在不斷練習(xí)的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力，因而高中語(yǔ)文教師要為學(xué)生組織練習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題有所不同，教師為學(xué)生組織的練習(xí)應(yīng)該具有分層性，促使學(xué)生改正問(wèn)題。除此之外，教師還需要獎(jiǎng)勵(lì)在分層練習(xí)中有著優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生，促使學(xué)生積極參與到分層練習(xí)中去。

例如：在進(jìn)行材料作文的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的文章進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生存在不同的問(wèn)題。有些學(xué)生雖然總能從材料中提取中貼切的立意，但他們的語(yǔ)言運(yùn)用存在缺陷，導(dǎo)致文章如流水賬一樣;有些學(xué)生雖然文章寫(xiě)得十分生動(dòng)，但立意總是偏離材料中心。針對(duì)不同的學(xué)生，筆者為他們所組織的訓(xùn)練不同。對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用存在缺陷的學(xué)生，筆者會(huì)為他們提供不同的事物，要求他們運(yùn)用比喻、擬人等各種修辭手法來(lái)進(jìn)行生動(dòng)的描述;對(duì)于立意總是偏離材料的學(xué)生，筆者會(huì)為他們提供各種材料，要求他們提取材料中心，歸納寫(xiě)作主題。當(dāng)學(xué)生在分層訓(xùn)練的過(guò)程中取得了明顯的進(jìn)步之后，筆者就會(huì)統(tǒng)一材料，讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的訓(xùn)練效果，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，雖然寫(xiě)作教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師要迎難而上，一步一步地扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。教師要時(shí)刻牢記一點(diǎn)，他們是學(xué)生的指路人，所發(fā)揮的作用是指導(dǎo)和督促作用。因而在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要將時(shí)間交給學(xué)生，穩(wěn)固學(xué)生的主體地位。不管是寫(xiě)作框架的構(gòu)建、寫(xiě)作素材的積累、寫(xiě)作情感的醞釀還是寫(xiě)作能力的提高，都需要學(xué)生親自參與進(jìn)去，發(fā)揮主體作用。

參考文獻(xiàn)

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