劉芳

摘要：詞匯量的掌握數(shù)量決定英語閱讀能力的水平。因此，在詞匯教學方面教育者應投入較多的精力，幫助學者更好的完成閱讀，而不是因為詞匯記憶這關阻礙了閱讀的進程。對于詞匯的記憶，學習者可以采用一些方法幫助記憶，降低其遺忘的概率。

關鍵詞：詞匯教學，優(yōu)化教學，提升能力，英語閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[正文]英語教學的過程當中，一直將詞匯的教學作為重點甚至首要教學內容，但是忽略了其后的記憶教學，使得遺忘的眾多因素影響到了詞匯的記憶，沒有為閱讀打好一定的基礎。我們應注重將英語詞匯的教學進行優(yōu)化的過程，以此來更好地提升學習者的英語閱讀能力。

一、優(yōu)化詞匯遺忘教學，提升英語閱讀能力

詞匯記憶教學的優(yōu)化過程當中，我們應注意提升記憶詞匯的積極影響，降低遺忘因素的消極影響。記憶單詞的過程當中，應盡量避免瞬時記憶或者是短時記憶，教育者在進行詞匯優(yōu)化的教學過程當中，應指引學生將記憶時間停留少于一秒的瞬時記憶進行主觀意識的注意，讓學生主動形成短時記憶之后，再進行語義編碼的復述將其變成保持時間較為長久的長時記憶。學習者在進行單詞的接觸之后，除了采用語義復述的方式來進行記憶深化之外，可以采用對單詞進行情景化的記憶，使得靜止的單詞生動地腦海里留下畫面，可以賦予其某種情緒，使得其成為一種提取記憶的線索。同時，學習者應不斷地對已經(jīng)過一輪記憶的詞匯進行強化記憶，防止詞匯記憶過程因為沒有進行強化而逐漸在腦海當中的印象衰退。 對于詞匯的遺忘我們結合艾賓浩斯的“遺忘曲線”的規(guī)律，對其進行反方向的記憶，在剛開始記憶之后進行短時間內頻率較快的復習，然后再將復習的頻率降低下來，最終使得單詞的遺忘水平維持在某一固定區(qū)域內，使得記憶效果維持在最佳水平。

例如，學習者在剛學習一組混亂搭配的單詞時，即spat，here，absolute，find…首先對其與漢語翻譯進行瞬時記憶，然后將目光集中在單詞的拼寫上面，在拼寫的過程當中進行進一步的復述，使其形成第一天的記憶效果。第二天的記憶要在同一時間段進行漢譯英的翻譯過程，對于沒有及時反應過來的英語單詞進行標注，在接下來的一周進行反復多次的漢譯英、英譯漢單詞翻譯，將記憶的頻率逐漸降低，與逐漸學習的新單詞組合起來進行記憶，幫助學習者在記憶單詞的過程當中增添一些信心，降低遺忘因素對詞匯記憶的影響。

二、優(yōu)化詞匯組合教學，提升英語閱讀能力

教育者將詞匯歸類為一個組合，學習者對同類的單詞進行捆綁記憶，更能有效的優(yōu)化單詞記憶的教學，以此來提升學習者的英語閱讀能力。教育者在詞匯教學的過程當中，應有意識地帶領學習者對詞匯進行組合記憶，將同義或者相同系列詞匯進行分組記憶，這些經(jīng)過組合的單詞通過某種內在的線索在需要提取的時候，只要想起一個單詞，就可以引出一組的單詞。學習者在對單詞進行組合記憶的過程當中，通過教育者的詞匯組合教學后，主動的將某種特征的單詞進行歸類，在筆記本上將其歸納成為一欄組合單詞，教育者在教學中應引導學生在專欄單詞前面標注本組單詞的特征，學習者在隨后對單詞的記憶過程會更加有條理，印象更加深刻。

例如，月份、星期和季節(jié)系列的單詞可以成為一組共同記憶的詞匯。常見的后綴單詞可以分類歸納為一組單詞。前綴為com-的詞匯，本意為together一起，本組的單詞特征即為共同的意思，同系列的單詞common共同的，combine共同做，commend推崇……后綴為-ness的詞匯，本意是詞根形容詞的抽象名詞意義，safeness安全，happiness快樂，bitterness苦味……教育者通過對單詞組合的優(yōu)化教學可以幫助學習者系統(tǒng)的記憶一系列的單詞。

三、優(yōu)化詞匯情境教學，提升英語閱讀能力

在優(yōu)化詞匯教學的過程當中，我們可以通過對單詞進行情境的聯(lián)想，從而提高單詞的分辨率，提升英語閱讀能力。若學習者對于詞匯進行刻板記憶，那么詞匯在腦海中留下的印象也是固定的，當需要往腦海之外進行提取并應用時則會面臨不知詞匯用途的學習困境。因此，教育者在對學習者詞匯教學的過程當中，注意引導優(yōu)化其的詞匯情境，讓學習者對于某個詞匯進行詞匯情境聯(lián)想，從而以更快的速度來記憶詞匯。

例如，當學習者碰到bicycle自行車時，教育者可以對學生進行優(yōu)化詞匯的引導，將bi賦予意義為兩，兩可以是單純的兩個字母，后面的cycle本意為輪子，這時將其整個意義聯(lián)系起來——兩個輪子，教育者對學習者進行優(yōu)化引導“大家想一想，有兩個輪子的物體是什么呢？”，學習者立馬回答“自行車！”，這樣的詞匯情境教學對學習者對單詞的記憶十分有幫助，我們在教學中可以充分的采用這樣的教學方式。有很多教育者認為為進行這樣的優(yōu)化詞匯教學時是浪費時間的，但如果在教學當中不對學習者進行有意義的詞匯記憶教學來引導學習者，其將會在后續(xù)的運用詞匯階段，即英語閱讀當中會浪費更多的時間。

[結束語]教育者應當注重學習者的詞匯教學過程，幫助學習者在學習詞匯的過程當中，進行抵抗遺忘定律進行反方向教學、詞匯組合教學和情境教學，通過不斷的優(yōu)化教學方式，提升英語閱讀能力。

參考文獻

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