李宏嬌

摘要：我國具有上下五千年的發(fā)展歷史，并在此過程中形成了很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。本文主要分析中國傳統(tǒng)文化在初中英語學科教學中的巧妙滲透策略，從而幫助學生對中國傳統(tǒng)文化有一個正確清晰的認識，進一步促進中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

關鍵詞：初中;英語教學;傳統(tǒng)文化;滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師在開展初中英語學科教學的具體實踐中，要結合當前的教學內(nèi)容以及學生們的認知能力，積極開展中國傳統(tǒng)文化的滲透工作，幫助學生們樹立良好的文化自信，從而有效減少外來文化對學生思想觀念和價值取向造成的不良影響。

1 深入挖掘教材內(nèi)容

教材是初中英語學科教學的重要基礎，里面包含著非常豐富的西方文化內(nèi)容。針對這種情況，教師在開展初中英語學科教學的具體實踐中，可以以現(xiàn)有教材為基本出發(fā)點，對與文化有關的內(nèi)容進行有效拓展，從而達到滲透中國傳統(tǒng)文化的根本目的。比如教師在開展九年級上冊與節(jié)日相關的教學內(nèi)容時，就可以向學生詳細介紹春節(jié)、潑水節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生在了解西方潑水節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日的同時，全面了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的來源、習俗和文化，從而有效拓展學生的知識視野，進一步提高學生的民族自豪感。再比如教師在開展七年級上冊與食物相關的教學內(nèi)容時，就可以結合學生的生活實踐和生活認知，向學生詳細介紹了湯圓、麻婆豆腐、餃子、饅頭、油條、豆?jié){等中國傳統(tǒng)食物，并組織學生們開展“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”和“Whats your favorite food？”的英語問答，為學生營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，有效激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)食物的好奇心和求知欲，從而為各項教學活動的高效開展奠定堅實的基礎[1]。

2 積極組織課外活動

隨著教育改革工作的不斷深化，初中學生的英語學習已經(jīng)不再僅僅局限于課堂之上，課外活動開始被廣泛應用于初中英語學科教學中，這為初中英語學科教學的高效開展提供了新的思路和方法，切實突破了“教師講、學生聽”傳統(tǒng)教學模式的桎梏，學生能夠用英語的方式表達自己的想法和講解。教師在開展初中英語學科教學的具體實踐中，可以有針對性地融入一下與中國傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容，從而在鍛煉學生英語表達能力的同時，進一步深化學生對中國傳統(tǒng)文化的理解和感悟。比如教師在進行初中英語學科教學的過程中，就可以組織學生創(chuàng)設英語角，并利用學生的課余時間積極開展英語角活動。在此過程中，教師與學生一同翻譯我國的優(yōu)秀經(jīng)典話劇，并組織學生們扮演《趙氏孤兒》、《竇娥冤》、《茶館》以及《雷雨》等劇目中的角色[2]。這種英語學習方式具有較強的趣味性和實踐性，不僅能夠為學生英語能力和英語素養(yǎng)的不斷優(yōu)化提供良好的鍛煉機會，同時還能幫助學生深入了解我國一些優(yōu)秀的文化經(jīng)典作品，這對學生的全面發(fā)展具有非常深遠的影響。

3 優(yōu)化英語訓練內(nèi)容

初中英語是一門語言性學科，本身具有較強的綜合性和人文性。針對這種情況，教師在開展初中英語學科教學的過程中，可以將中國傳統(tǒng)文化合理運用于英語聽力訓練、英語閱讀訓練以及英語寫作訓練中，學生能夠在潛移默化中接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，達到滲透中國傳統(tǒng)文化的根本目的。比如教師在組織學生進行閱讀訓練的過程中，就可以學生提供大量與歷史人物、大好河山、四大發(fā)明等相關的閱讀素材，然后為學生設置科學合理的問題，學生能夠將閱讀素材中的知識內(nèi)容內(nèi)化為自己思想的一部分，從而有效提高學生的英語閱讀能力，幫助學生樹立正確的思想觀念和價值取向。與此同時，教師還可以以中國傳統(tǒng)節(jié)日為基本出發(fā)點，在各個中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間點上組織學生們進行寫作訓練。比如在端午節(jié)的前夕，教師就可以組織學生給國外朋友寫一封信，向其介紹屈原的生平事跡、香噴噴的粽子、熱鬧的劃龍舟比賽等，讓學生能夠對中國的端午節(jié)有一個更加全面清晰的認識，從而傳播我國優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化[3]。

4 尊重中西方文化差異

對于中國傳統(tǒng)文化和西方文化而言，他們在本質(zhì)上并沒有優(yōu)劣之分。因此教師在開展初中英語學科教學的具體實踐中，要正視中西方文化之間存在的差異，培養(yǎng)學生良好的跨文化交際能力，學生在英語學習過程中能夠接受不同文化的相互碰撞，從而進一步豐富學生的文化內(nèi)涵，切實提高學生的文化意識和文化素養(yǎng)。以顏色為例，紅色在中國傳統(tǒng)文化中象征著喜慶熱情，但是在西方文化中則象征著暴力血腥;以動物為例，狗在中國傳統(tǒng)文化中往往具有一定的貶義色彩，比如狗眼看人低、狗仗人勢、狗急跳墻等，但是在西方文化中則具有褒義色彩，比如a lucky dog（幸運兒）、love me，love my dog（愛屋及烏）、every dog has his day（凡人皆有得意日）[4]。比如教師在開展“You're supposed to shake hands”這篇文章的教學實踐中，就向學生們簡單介紹了中西方不同的見面禮儀。在中國傳統(tǒng)文化中，人們見面的時候會通過鞠躬、握手等肢體語言進行表達自己的情緒;在西方文化中，人們見面的時候會通過“kiss”和“hug”等肢體語言表達自己的情緒。在此過程中，教師應始終保持一個中立的態(tài)度，不得對中國傳統(tǒng)文化和西方文化進行盲目崇拜或者隨意貶低。

結語：

在當前教育的發(fā)展過程中，如何加強中國傳統(tǒng)文化在各個科目中的滲透，已經(jīng)成為了教育部門和學校教師廣泛關注的問題之一。在開展初中英語學科教學的過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，積極組織課外活動，優(yōu)化英語訓練內(nèi)容，尊重中西方文化差異，從而充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化在學生學習和成長中的積極作用。

參考文獻

[1]王詠皓.在初中英語教學中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略[J].校園英語，2021（42）：192-193.

[2]馬欣.淺析中國傳統(tǒng)文化在初中英語教學中的滲透[J].中學生英語，2020（42）：95.

[3]王麗.談談如何在初中英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化教育[J].英語畫刊（高級版），2020（07）：124.

[4]王保洲.在初中英語教學中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略[J].初中生世界，2020（08）：39-40.