江勇

摘要：在雙減背景下，教師應(yīng)合理提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，并發(fā)揮以人為本教學(xué)理念，真正滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的需求?；诖耍疚闹饕治鲭p減背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的教學(xué)對策，并分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問題，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)活動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，不斷加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。在有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。在合理的教學(xué)評價下，教師可對目前教學(xué)課堂存在的不足之處進(jìn)行改正，并落實雙減政策要求，以減負(fù)增效理念創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

1、雙減背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的意義

1.1“雙減”政策促進(jìn)學(xué)科改革

雙減政策被提出后，教師應(yīng)合理對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。其一，教師應(yīng)重點以有效性、趣味性的教學(xué)活動開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并以減負(fù)增效理念促進(jìn)學(xué)生在課堂中掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)思維。其二，教師應(yīng)對作業(yè)布置情況進(jìn)行優(yōu)化，教師應(yīng)明確認(rèn)識到應(yīng)為小學(xué)生布置出課堂作業(yè)，并減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量，并確保學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)，充分掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果。其三，教師應(yīng)基于雙減背景開展出適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)真正以學(xué)生為本體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)情況，并關(guān)注教學(xué)的針對性、學(xué)科的特殊性和目標(biāo)達(dá)成的全面性，將作業(yè)作為重要的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，與課堂學(xué)習(xí)活動一體化設(shè)計。以此在落實雙減政策后不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，突出課堂教學(xué)的有效性[1]。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的要求，很多學(xué)生無法利用數(shù)學(xué)知識去解決實際的問題。導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)主要原因是，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時沒有學(xué)科核心素養(yǎng)，也沒有開展出適合小學(xué)生的教學(xué)活動，在學(xué)生長期處于枯燥的教學(xué)活動時無法發(fā)揮自身的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的地位，無法達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2、雙減背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的教學(xué)對策

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生與課堂的互動性

在雙減背景下，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到有效性要求，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)以趣味性教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)學(xué)生與課堂的互動性，以此讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。例如，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生自己完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并由淺入深地將學(xué)生帶入到愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。如教師在教學(xué)平行四邊形這節(jié)課時，由于本節(jié)課是讓學(xué)生掌握有關(guān)平行四邊形的概念，若教師進(jìn)只行針對性理論性知識的講解，學(xué)生不僅無法掌握平行四邊形的概念，還會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻了解到平行四邊形組成的形式，并以動畫的形式理解平行四邊形的概念。隨后，教師應(yīng)讓學(xué)生在微課視頻出示的圖片下，找一找哪些是平行四邊形，在這樣的教學(xué)活動中，可以有效激發(fā)學(xué)生上課的積極性，為學(xué)生營造出愉快的學(xué)習(xí)氣氛。在微課的幫助下，也促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固與認(rèn)識，以此達(dá)到學(xué)習(xí)壓力減負(fù)的效果，形成了有效性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[2]。

2.2發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生在有效的教學(xué)活動下不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生未來接觸到更難的數(shù)學(xué)知識有一定的幫助、支撐效果[3]。教師應(yīng)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在課前完成對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)角的初步認(rèn)識這一節(jié)課中，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在小組討論中知道角的各部分名稱，比較角的大小等最后可以辨認(rèn)各種角，并用尺子畫出角。與此同時，教師應(yīng)注意對于新授課知識，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)材料，并開展出實踐的教學(xué)活動。如，教師應(yīng)利用三角板、剪刀、活動教具、五角星紙片等教學(xué)材料開展教學(xué)游戲。教師應(yīng)利用準(zhǔn)備的材料讓學(xué)生們想法折出角，以此增添了學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力，也使學(xué)生認(rèn)識了角的組成方式等。再如，在負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識這一課中，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教師可讓學(xué)生經(jīng)歷一些正負(fù)數(shù)的表示問題，并在學(xué)生的日常生活中增強(qiáng)學(xué)生對于負(fù)數(shù)符號的意識，進(jìn)而讓學(xué)生在認(rèn)識負(fù)數(shù)與應(yīng)用負(fù)數(shù)解決問題的過程中獲得成功的體驗。隨后，教師可讓學(xué)生針對本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行思考，及時發(fā)現(xiàn)問題的切入點，尋找問題的解決方法，從而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)變能力，思維轉(zhuǎn)換能力得到訓(xùn)練與培養(yǎng)[4]。

2.3以教學(xué)評價，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教學(xué)評價，不斷促進(jìn)教學(xué)課堂的有效性。數(shù)學(xué)教學(xué)的評價是對所建立的教學(xué)目標(biāo)、運用有效的手段和方法，也是改善教學(xué)活動的方式。同時，在教學(xué)評價中，教師可通過教學(xué)反思，促使自己更加“懂學(xué)生”，更加準(zhǔn)確地領(lǐng)會學(xué)生的心理需求、把握好教材，更加善于開展全新的教學(xué)活動，學(xué)會利用生成性資源實施有效教學(xué)。以此，總結(jié)教學(xué)開展的是否順利，并養(yǎng)成對教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視的習(xí)慣，才能提高自我反思、自我監(jiān)控、自我發(fā)展的能力，進(jìn)而提升專業(yè)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，為促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)利用有效的教學(xué)活動，滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需求，在結(jié)合教學(xué)評價后可幫助教師合理調(diào)整教學(xué)活動。進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]張廷飛. 新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層提問教學(xué)策略研究[J]. 讀寫算，2019（13）：137.

[2]杜桂云. 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2019（12）：19，18.

[3]楊萬彩. 基于課堂高效教學(xué)法的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2019，4（19）：92-94.

[4]蔣春亞. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實踐[J]. 新課程，2020（5）：70-71.