馬小菡

◆摘? 要：在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)中，教師可以將生活化的教學(xué)理念，融入到理論內(nèi)容的講解中，生活元素是學(xué)生獲得創(chuàng)作靈感的主要途徑之一，在運用生活化的思維方式，進(jìn)行不同繪畫技巧的運用中，學(xué)生所表達(dá)的主題情感，才會變得更加的鮮明，教師在從立體的教學(xué)目標(biāo)的確定中，也可以豐富學(xué)生所能夠接觸到的生活化的學(xué)習(xí)元素，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，本文就確立生活目標(biāo)、豐富生活要素、轉(zhuǎn)變思維方式三個層面，對小學(xué)美術(shù)課堂中生活化教學(xué)模式的思考，進(jìn)行分析和討論，并提出指導(dǎo)建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);確立生活目標(biāo);豐富生活要素;轉(zhuǎn)變思維方式

在從不同的教學(xué)策略中，進(jìn)行教學(xué)反饋的合理探討的過程中，教師就可以選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣課堂中的教學(xué)進(jìn)度，以及理論知識的講解質(zhì)量，才都會得到有效的提高，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的合理化的拓展，從而突出對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的掌握，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠得到有效的明確，教師在才從生活化教學(xué)資源的運用中，也可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，得到充足且有效的發(fā)展，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，也可以得到有效的運用，教師在小學(xué)繪畫教學(xué)中，就需要從校本課程的設(shè)計中，進(jìn)行知識內(nèi)容的合理化的運用，從而讓學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行有效的發(fā)展，教師也可以從學(xué)生呈現(xiàn)出的作品中，進(jìn)行知識內(nèi)容的合理的復(fù)述，鞏固學(xué)生對于基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。

一、確立生活目標(biāo)，尋找生活之美

學(xué)生在確立自己的創(chuàng)作目標(biāo)的時候，才可以更容易發(fā)現(xiàn)生活的美麗，從而進(jìn)行生活資源的運用，在這個過程中，學(xué)生對于色彩的搭配，就會變得更加的敏感，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識的掌握。所以，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，首先需要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，來確立生活化的教學(xué)目標(biāo)，促使目標(biāo)能在知識、情感、能力三個維度，都貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，確保在運用生活化教學(xué)模式的過程中，合理的引入一些教學(xué)元素，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，也能夠有效的親近大自然，從而感受不同的生機(jī)，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)作靈感，是更容易得到激發(fā)的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“古樸精美的華表”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在從不同的教學(xué)角度中，進(jìn)行華表知識內(nèi)容講解中的時候，就需要收集一些年份較高的教學(xué)資源，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才可以變得更加的真實，理解不同類型的華表內(nèi)容，所代表的真實含義，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效概括與總結(jié)，讓學(xué)生在從自己的家傳物件的分析中，也可以代入華表的含義，在學(xué)生確立自己的生活創(chuàng)作目標(biāo)的過程中，也可以在日常的生活實際中，去尋找不同的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的有效探究，教師在展示不同的生活教學(xué)素材的過程中，也可以引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，進(jìn)行討論，在啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過程中，教師也需要進(jìn)行教學(xué)模式的合理解讀，并且讓學(xué)生在日常的生活中，也可以多去觀察一些老物件，從這些物品的發(fā)展變化中，進(jìn)行時代變革的有效感受，增加學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的厚重感。

二、豐富生活要素，趣化教學(xué)過程

教師在豐富生活化的教學(xué)要素的時候，就需要提高知識內(nèi)容的講解趣味性，并且讓學(xué)生的創(chuàng)作靈感，得到合理的運用，在不同的創(chuàng)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力的差異化，是比較大的，教師在從不同的教學(xué)理論的運用中，也可以夯實學(xué)生對于基礎(chǔ)線條的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，在運用生活化教學(xué)模式的時候，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受，會變得更加的強烈，自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠得到確定。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“電腦美術(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的美術(shù)知識內(nèi)容的時候，就需要進(jìn)行各種學(xué)習(xí)途徑的合理拓展，教師通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也可以讓學(xué)生對于不同的生活要素，進(jìn)行解讀與分析，并且在提高教學(xué)趣味性的過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，能夠變得更加的豐富，教師在運用生活化教學(xué)模式的時候，也需要從不同的資源的運用中，讓學(xué)生進(jìn)行電腦美術(shù)使用方式的合理學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生創(chuàng)作的方便性，才可以得到有效的提高，并且在進(jìn)行作品有效思考的過程中，也可以融入現(xiàn)代化的創(chuàng)作元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容理解的趣味性，得到提升。

三、轉(zhuǎn)變思維方式，參考學(xué)生生活

在傳統(tǒng)觀念和模式下，學(xué)生往往認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活是相分離的，是沒有關(guān)系的，這使得學(xué)生無法充分認(rèn)識到美術(shù)的實用價值，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，多參與到學(xué)生的日常生活，將生活素材和資源，融入到美術(shù)教學(xué)實踐之中，從而進(jìn)行知識內(nèi)容的合理化的概括，讓學(xué)生的藝術(shù)審美能力，得到有效的提高。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，也需要在運用生活化的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生在課下的創(chuàng)作作品的靈感來源，從而為學(xué)生傳授更多的有關(guān)于繪畫的技巧。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“元宵節(jié)里掛彩燈”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)民俗風(fēng)情理解的過程中，就需要在不同的教學(xué)方式中，進(jìn)行教學(xué)體驗感受的有效加深，并且讓學(xué)生在觀看不同的作品的時候，也可以轉(zhuǎn)變自己的思維方式，以生活的思維和視角去看待、理解美術(shù)知識，從而參考學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的合理劃分，在理解不同的生活學(xué)習(xí)模式的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也需要從一些創(chuàng)作靈感的啟發(fā)中，進(jìn)行合理的加深。

總而言之，在提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的過程中，教師就需要讓學(xué)生將自己的創(chuàng)作靈感的積累，多從日常的生活中，進(jìn)行獲取，這樣學(xué)生的創(chuàng)作靈感，才可以得到源源不斷的涌出，并且在這個學(xué)習(xí)過程中， 持續(xù)的伴隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，也需要開展多元化的教學(xué)活動類型，從而鞏固學(xué)生的繪畫技巧，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效創(chuàng)作，在運用自己所學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)行繪本內(nèi)容解讀的過程中，學(xué)生對于理論內(nèi)容的理解層次性，也可以得到加強，整個美術(shù)教學(xué)實效都可以得到穩(wěn)步的提升。

參考文獻(xiàn)

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