余細(xì)元

摘要：閱讀和寫作的結(jié)合有著重要的理論基礎(chǔ)，那就是輸入輸出假說。積極落實讀寫結(jié)合，可以處理語文教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生能夠在課堂上同時提升自己的閱讀能力和寫作能力。本文針對小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)展開思考，認(rèn)為讀寫結(jié)合的呈現(xiàn)方式有以下三種，分別是以讀促寫，以寫帶讀，讀寫共生。因此，本文也將圍繞這三個方面展開分析。

關(guān)鍵詞：讀寫融合;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

閱讀和寫作這兩部分的融合有重要的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀的過程中，能夠不斷地進(jìn)行積累，包括對素材的積累以及許多技巧的積累，而這些就可以運(yùn)用在自己的寫作中。從寫作這一角度來看，不斷的寫則會讓學(xué)生有更多的閱讀欲望，因為要滿足寫作需求，就要有足夠多的素材，就會倒逼學(xué)生不斷的去閱讀，豐富自己的素材庫[1]。這兩者進(jìn)行有效結(jié)合，可以讓語文教學(xué)活動變得更有效，提升學(xué)生的語文能力。這兩項內(nèi)容的融合并不是簡單的疊加，而是實現(xiàn)一種你中有我，我中有你，共融共生的局面，下文將進(jìn)行具體分析。

一、以讀促寫

在讀寫結(jié)合的過程中，讓學(xué)生通過不斷的閱讀，促進(jìn)他們的寫作，這是非常好的一種方法。在這一過程中，語文教師一定要充分立足于語文教材，因為教材中有非常多經(jīng)典的語段，可以讓學(xué)生開展模仿練習(xí)。比如在三年級《荷花》這篇課文中，描寫荷花形態(tài)的段落就十分經(jīng)典，如：“荷葉挨挨擠擠的……要破裂似的”，可以讓學(xué)生圍繞這一段進(jìn)行仿寫練習(xí)。另外，可以讓學(xué)生將閱讀材料當(dāng)作樣本，進(jìn)而給他們開展多樣化的專題訓(xùn)練。教師需要對教材中的課文進(jìn)行總結(jié)，將含有某種相同特質(zhì)的文章總結(jié)起來，也可以將一些寫法相同或者類似的文章整合起來。這些就是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的樣本，而他們也可以在這種專題練習(xí)中，獲得某一類寫作方法[2]。

對閱讀的運(yùn)用絕不止步于此，要讓其對寫作起到充分的促進(jìn)作用，就要將其當(dāng)做積木，讓學(xué)生能夠不斷的進(jìn)行“文字變形”，進(jìn)而訓(xùn)練自己的寫作能力。比如學(xué)到一些故事線比較強(qiáng)的文本內(nèi)容，是可以讓學(xué)生從不同的角度去看待這一文本，也可以讓他們將自己想象成其中的一個人物，從這一角度來改寫這個故事。還可以改變其體裁，比如將《白鷺》這一課中描寫白鷺的這幾個段落改寫成說明文。這種練習(xí)方法可以很好的鍛煉學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力。而且這樣的寫作訓(xùn)練有抓手，有指向，對學(xué)生作文水平的提升是十分明顯的，同時能讓學(xué)生對閱讀文本有更深刻的理解。

二、以寫帶讀

閱讀和寫作這兩部分的結(jié)合教學(xué)，還可以有以寫帶讀這種呈現(xiàn)形式。在這種形式中，落腳點在于讀，而此時的寫，則是對閱讀活動的一種有效推進(jìn)。因此，語文教師在課堂上，一定要將寫作這一環(huán)節(jié)有機(jī)融合進(jìn)去，通過巧妙安排來帶動讀。在開展以寫帶讀時，一方面要充分明確這兩者之間的關(guān)系，第一，寫為讀指引方向，在教學(xué)的過程中，需要用寫作來指引學(xué)生的課堂閱讀，指引他們的思考方向，因此需要一句課文內(nèi)容來設(shè)計寫作練習(xí)[3]。比如在《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)中，需要對學(xué)生進(jìn)行初步引導(dǎo)，讓他們進(jìn)入文本深處?？梢栽O(shè)計不同的寫作練習(xí)，比如先讓學(xué)生用一個詞語或者一句話概括秋天的雨的特點。再選擇文本中比較優(yōu)美的段落，讓學(xué)生開展仿寫練習(xí)。最后可以進(jìn)行一個小練筆：嘗試著寫其他季節(jié)的事物。第二，為其推進(jìn)深度，在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生依據(jù)《秋天的雨》寫一些自己的感悟，深入理解。

另一方面，合理安排“寫”。從寫的形式上來看，可以分為一些寫句、寫段等，不過需要明確的是，無論哪一種形式的寫，最終都是希望能起到帶動閱讀的作用。比如在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，就可以讓學(xué)生根據(jù)文本，嘗試寫句、寫段，在這樣的寫作練習(xí)中，體會作者傾注在桂花中的情感。另外，從寫的特征上來看，則有更多的分類，比如縮寫，擴(kuò)寫，仿寫，評寫，續(xù)寫等，這些都可以有機(jī)融合在課堂上。當(dāng)然，在設(shè)計的時候，一定要以促進(jìn)學(xué)生提升對文本的感知能力為目的。比如《獵人海力布》這一篇課文在教學(xué)完畢之后，就可以讓學(xué)生開展續(xù)寫練習(xí)，讓他們大膽想象，還可能發(fā)生哪些事情。在《落花生》這一篇課文的教學(xué)中，則可以針對課文中父親的那一段話，讓學(xué)生開展評寫練習(xí)，寫一寫自己的感悟。這些方法的應(yīng)用，都能讓學(xué)生對閱讀篇目的內(nèi)容理解更深刻。

三、讀寫共生

在讀寫工程樣的課堂上，并沒有一個明確的重心，不過多強(qiáng)調(diào)閱讀或者寫作這兩者的任何一個，而是讓他們能相互支撐，互為作用。將這兩者充分結(jié)合之后，再應(yīng)用到課堂上，生成新的學(xué)習(xí)資源。而學(xué)生則可以在這樣的課堂上，實現(xiàn)對自己聽說讀寫能力的綜合鍛煉[4]。讀寫共生要求這兩項內(nèi)容不是簡單地做加法，而應(yīng)該因課制宜，圍繞教材，圍繞課文內(nèi)容，選擇合適的融合辦法，以及側(cè)重點。比如一些精讀課文，重點是讓學(xué)生能對課文內(nèi)容有更深刻的感悟。那么就應(yīng)該適當(dāng)側(cè)重讀這一方面，寫來做輔助。而如果是一些略讀課文，可以找到其中訓(xùn)練寫作的點。這些都應(yīng)該依據(jù)實際情況來合理安排。在具體融合的過程中，有時會側(cè)重讀，有時會側(cè)重寫。比如《落花生》這一篇課文讓學(xué)生針對父親的話認(rèn)真分析并寫出自己的感悟，此時就是先側(cè)重讀，再讓學(xué)生去寫，進(jìn)而生成新的學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀和寫作的結(jié)合尤為必要，而且能夠收獲比較好的教學(xué)成效。在具體應(yīng)用的過程中，應(yīng)該把握三種主要呈現(xiàn)方式，并依據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計出靈活，生動的語文課堂，讓學(xué)生能得到更多的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1] 周飛連. 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合分析[J]. 中外交流， 2019， 026（021）：302-303.

[2] 袁志希. 小學(xué)語文閱讀和寫作融合一體的實踐研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020， 000（003）：P.95-95，97.

[3] 李成艷. 怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中融合閱讀與寫作教學(xué)[J].? 2021（2018-14）：36-37.

[4] 吳巧玲. 淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效融合[J]. 語文課內(nèi)外， 2020.