童秀玲

摘要：文本細(xì)讀是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，靜下心來走進(jìn)文本，深入文本仔細(xì)品味內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行透徹解讀，并對(duì)作者寫作情感、手法、構(gòu)思等進(jìn)行深入領(lǐng)悟。文本細(xì)讀是新課程理念下解讀教材的全新方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的閱讀方式，教師要抓住小學(xué)生的心理，讓其有強(qiáng)烈的興趣主動(dòng)去細(xì)讀文本，再加以引導(dǎo)教學(xué)，才會(huì)使教學(xué)效果大幅提高。本文對(duì)文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

文本細(xì)讀是語文閱讀教學(xué)中，一種全新的閱讀教學(xué)模式。對(duì)于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)生閱讀、理解、分析等能力，也發(fā)揮著重要的作用。但小學(xué)生的注意力容易分散，教師單調(diào)的引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)讀文本，小學(xué)生細(xì)讀整篇文本效果也難以得到保障。教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)讀文本的興趣，并且應(yīng)用趣味教學(xué)方法，使小學(xué)生認(rèn)真去細(xì)讀文本，才會(huì)使課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

一、構(gòu)建問題情境，引發(fā)細(xì)讀興趣

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師引發(fā)小學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀興趣，使其可以主動(dòng)去揣摩、分析文本的含義，小學(xué)生的細(xì)讀效果才會(huì)更加明顯。而且，對(duì)文本的內(nèi)容小學(xué)生也更扎實(shí)的記憶。而且，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生，讓其真正對(duì)不同語文問題理解，而不是讓其通過死記硬背的方式去記憶文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵，才會(huì)更有效提高教學(xué)質(zhì)量。通過有效引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)讀文本，會(huì)極大提高小學(xué)生對(duì)文本的理解程度，對(duì)于教師提出的問題，小學(xué)生也會(huì)更快速領(lǐng)悟到答案。不僅可以幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)、閱讀效率，還可以讓其探究興趣進(jìn)一步提升。需要注意的是，教師要注重提問的方式，應(yīng)用問題情境的方式引入問題，提高提問的生動(dòng)性，才會(huì)更有效提升細(xì)讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，《花的學(xué)校》這篇課文。導(dǎo)入課文時(shí)，教師可以先依據(jù)課文題目構(gòu)建問題情境：“同學(xué)們可知道不僅我們有學(xué)校，花也有學(xué)校嗎？”。之后，再對(duì)課文中的生字加以認(rèn)讀教學(xué)，并應(yīng)用多媒體播放小學(xué)校中開滿鮮花的影像。引導(dǎo)其想象夏日里的雨后，各種美麗的鮮花爭(zhēng)奇斗艷開放的情景。然后再與小學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們想不想知道花的學(xué)校是怎樣的呢？它們的媽媽是誰呢？”。使小學(xué)生的閱讀興趣有效激發(fā)。之后，再讓小學(xué)生去閱讀課文，并且用課文中的語句表達(dá)問題的答案。不僅可以有效促使小學(xué)生去細(xì)讀文本，還可以使其在閱讀時(shí)，認(rèn)真揣摩課文中的語句。之后，再讓小學(xué)生兩人一組，共同去探討自己在課文中揣摩的答案。通過探討，會(huì)使小學(xué)生對(duì)課文語句認(rèn)真分析，并領(lǐng)會(huì)到課文中的比喻句含義。接著，教師再讓小學(xué)生分別表達(dá)自己對(duì)問題的解讀?？梢源偈剐W(xué)生再次去朗讀課文，并品味課文中優(yōu)美的意境，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

二、開展朗讀比賽，促使主動(dòng)細(xì)讀

小學(xué)生自我控制力比較弱，而且好勝心強(qiáng)，讓其走進(jìn)文本深入揣摩文本內(nèi)容、情感等，教師需要不斷增加其主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀文本的興趣，才會(huì)促使其融入到文本中，用心品讀課文。教師可以抓住小學(xué)生的好勝心強(qiáng)的心理，開展朗讀比賽。并且，要將朗讀比賽設(shè)計(jì)在課堂的前面環(huán)節(jié)，在教授課文中的生字后，讓小學(xué)生以小組為單位分角色朗讀的方式展開比賽，應(yīng)用有效策略促使其主動(dòng)去分析文本中人物的情感、故事的細(xì)節(jié)等內(nèi)容。此后，再展開詳細(xì)的閱讀教學(xué)。不僅可以使小學(xué)生可以主動(dòng)去分析、咀嚼文本中的人物情感、故事情節(jié)，還會(huì)使其語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)等進(jìn)一步提高。小學(xué)生細(xì)讀文本的質(zhì)量，也會(huì)得到更大進(jìn)步。

比如，《在牛肚子里旅行》篇科普童話類文章，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)后了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，并且有條理總結(jié)課文。導(dǎo)入課程時(shí)，教師可以先與小學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們都去過哪里旅行呢？”。當(dāng)小學(xué)生積極分享時(shí)，教師再說：“青頭和紅頭去旅行的地方誰都沒有去過，而且旅行十分奇妙，同學(xué)們想不想知道是哪里呢？青頭和紅頭又是誰呢？”。接著，教師再說：“問題的答案就要課文中，同學(xué)們兩人一組，進(jìn)行分角色朗讀。看一看哪個(gè)小組可以將課文內(nèi)容更生動(dòng)的朗讀出來。并且，在朗讀后可以找到問題的答案。表現(xiàn)突出的小組還有神秘的獎(jiǎng)勵(lì)。”。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)積極參與到文本細(xì)讀活動(dòng)中。并且，會(huì)一邊朗讀文本一邊分析故事的來龍去脈，品味青頭和紅頭的感受。教師在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑和總結(jié)，就會(huì)使其對(duì)課文內(nèi)容深刻理解。而且，還可以使其在積極比拼朗讀的同時(shí)，有效提高語言表達(dá)能力和閱讀能力。

三、注重片段教學(xué)，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

小學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)水平、分析能力等還比較薄弱。讓其在閱讀后獨(dú)立發(fā)現(xiàn)文本的亮點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行透徹解讀，不僅對(duì)教學(xué)存在極大的難度，對(duì)于小學(xué)生而言，也會(huì)傷其自信，進(jìn)而影響其深入學(xué)習(xí)課文的積極性和自信心。這就需要教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，使小學(xué)生可以逐句去揣摩、領(lǐng)悟文本。但課堂時(shí)間有效，教師可以挑選課文中的精彩片段，或是體現(xiàn)課文精髓的片段來開展逐句引導(dǎo)教學(xué)，使小學(xué)生將注意力充分集中到文本內(nèi)容中，并積極去分析。教師在引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)讀文本后，再鼓勵(lì)其串聯(lián)課文的寫作主線、表達(dá)內(nèi)容等，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)文本細(xì)讀教學(xué)的質(zhì)量，使小學(xué)生的邏輯思維、閱讀理解、學(xué)習(xí)能力等不斷提升。

比如，《青山處處埋忠骨》一文中，為了使小學(xué)生對(duì)課文中毛主席的情感更深刻的體會(huì)，針對(duì)自然段：“毛主席不由自主的站了起來……朝鮮人民的意愿嗎？”，就可以立足文本逐句引導(dǎo)小學(xué)生思考：“毛主席為何會(huì)不由自主站了起來呢？”。引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系課文之前的內(nèi)容。之后，再繼續(xù)提問：“毛主席目光中流露出的眷戀，是怎樣的情感呢？”等問題。小學(xué)生在教師的細(xì)致引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)課文更深刻的領(lǐng)會(huì)和分析，加深閱讀體會(huì)，對(duì)文本中毛主席的偉大情懷更加贊許，并達(dá)到深度閱讀的效果。

總結(jié)：

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀教學(xué)，可以借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，有效引發(fā)小學(xué)生細(xì)讀文本的興趣。并且，要積極應(yīng)用趣味教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，使小學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、語句、措辭等，深入分析和品味，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，也可以使小學(xué)生的知識(shí)積累量、閱讀、理解等能力更明顯提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李彥紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].新課程，2021（24）：44.

[2]劉雪玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].知識(shí)窗（教師版），2021（11）：118.