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        基于理解的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

        2021-12-30 21:32:40任志娟
        甘肅教育 2021年11期
        關(guān)鍵詞:文本解讀理解英語(yǔ)閱讀

        任志娟

        【摘要】理解是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求。本文在對(duì)理解的內(nèi)涵進(jìn)行分析和解讀的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了基于理解的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑,即確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——評(píng)價(jià)和拓展,探討了實(shí)施環(huán)節(jié)的要求和策略,為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的設(shè)計(jì)思路和建議,對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)作用。

        【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);理解;文本解讀;意義構(gòu)建

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463(2021)11—0186—02

        閱讀作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要手段,是獲取英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的重要途徑。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生獲得大量語(yǔ)言信息,增長(zhǎng)知識(shí),拓展視野,提高文化素養(yǎng)的主要載體。在日常教學(xué)活動(dòng)中,為了有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)和教學(xué)要求,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生運(yùn)用綜合語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要優(yōu)化和創(chuàng)新,為促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)文本而整體規(guī)劃課堂教學(xué)。

        一、理解是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求

        閱讀能力是理解信息的過(guò)程。從閱讀能力的內(nèi)涵來(lái)看,無(wú)論是對(duì)文本詞匯的識(shí)別和詞的搭配、句法的運(yùn)用,還是對(duì)詞的搭配意義和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確判斷與解碼,都是以理解為基礎(chǔ),是理解的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中,快速理解文本就是閱讀能力的體現(xiàn);更深層次的段落意義間的連接和語(yǔ)篇意義的構(gòu)建與整合,構(gòu)成了對(duì)文本整體意義的深度理解。

        遷移能力就是在不同的問(wèn)題情境中能夠創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí),而且要幫助學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)遷移到其他情境中去,也就是探究語(yǔ)言知識(shí)的意義,使學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)更具連貫性,更有意義和價(jià)值。

        二、基于理解的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

        閱讀的本質(zhì)是對(duì)文本的理解,閱讀能力主要體現(xiàn)在對(duì)文本意義的理解速度上。因此,英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以引導(dǎo)學(xué)生理解課文為首要目標(biāo),讓學(xué)生深入領(lǐng)悟課文的意義和內(nèi)涵,更好的內(nèi)化課文知識(shí),并實(shí)現(xiàn)遷移?;诶斫獾挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)可參照逆向設(shè)計(jì)的理念和思路,采用“確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——評(píng)價(jià)和拓展”的路徑來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),把教學(xué)變成師生共同參與文本解讀的過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解,切實(shí)提高教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。

        (一)確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

        預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是指課文中需要學(xué)生理解的內(nèi)容、觀點(diǎn)和掌握的知識(shí)、技能。按照《課標(biāo)》建議,教師需要從“What、Why、How”三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)文本分析。What是指語(yǔ)篇的主題、特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)、技能是什么;Why是指語(yǔ)篇的深層涵義,也就是文本的主題意義和情感態(tài)度、價(jià)值取向是什么;How是指語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn),也就是文本選擇了怎樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手法來(lái)表達(dá)主題意義。學(xué)生情況分析就是采用觀察、問(wèn)卷、訪談等方式關(guān)注和了解學(xué)生,梳理學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)本課內(nèi)容存在的困難及突破措施。通過(guò)深入細(xì)致的教學(xué)文本和學(xué)生情況分析,確定教學(xué)要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果,挖掘有助于學(xué)生理解的事項(xiàng)和引導(dǎo)性問(wèn)題,為設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

        1.課文的主題和重要的知識(shí)、技能。主題是文本的寫(xiě)作主旨,既是文本所要表達(dá)的基本觀點(diǎn)和中心思想,也是文本所要傳遞的主要內(nèi)容,為理解知識(shí)和技能提供了話題和語(yǔ)境,具有聚焦性、連結(jié)性、可遷移性的特點(diǎn)。主題需要從文本中提煉,是需要深入持久理解的內(nèi)容。值得深入持久理解的內(nèi)容超越了孤立、零散的知識(shí)和技能,是那些能夠在新的情境中應(yīng)用的知識(shí)和概念,學(xué)生通過(guò)探究才能同化到已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

        2.對(duì)課文主題和知識(shí)、技能的理解事項(xiàng)。理解事項(xiàng)超越了課文內(nèi)容,把課文主題和知識(shí)、技能與其他情境聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行有效應(yīng)用,并做出有意義的推論。理解事項(xiàng)有助于持久理解,促進(jìn)意義構(gòu)建。理解事項(xiàng)有別于事實(shí)性知識(shí),它由若干個(gè)事實(shí)性知識(shí)歸納總結(jié)而成,需要對(duì)概念和事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和驗(yàn)證才能獲取。因此,對(duì)理解事項(xiàng)的梳理要區(qū)分其與事實(shí)性知識(shí)的差別,同時(shí)在表述上也要避免與概念和知識(shí)、技能之間的雷同。理解事項(xiàng)一般應(yīng)表述為概念和知識(shí)、技能的意義構(gòu)成或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

        3.促進(jìn)理解的引導(dǎo)性問(wèn)題。問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生通向理解之門(mén)的鑰匙。它們不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),聚焦需要持久理解的課文內(nèi)容,而且還能夠引發(fā)學(xué)生思考和總結(jié)新的信息和觀點(diǎn)。有效的課堂教學(xué),就是通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)課文的主題意義,進(jìn)而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解。引導(dǎo)性問(wèn)題分為兩類(lèi):即概括性的和主題性的問(wèn)題,前者超越了課文內(nèi)容,指向性更大,更容易遷移知識(shí)和觀點(diǎn),雖不涉及課文內(nèi)容,卻能把課文主題與另外的知識(shí)相聯(lián)系;而后者則比較具體,它只在于促進(jìn)課文中的概念、知識(shí)和技能的理解,可以應(yīng)用課文內(nèi)容來(lái)解答。引導(dǎo)性問(wèn)題既有源于《課標(biāo)》和課文內(nèi)容的,也有學(xué)生情況分析中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤理解,更重要的是從理解事項(xiàng)中尋找。

        (二)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

        英語(yǔ)閱讀教學(xué)由讀前、讀中和讀后三個(gè)階段組成,每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)能否激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣,關(guān)系到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也將影響教學(xué)效果。教師要把學(xué)生對(duì)課文的理解作為教學(xué)的核心任務(wù),圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,合理安排各階段教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中交流、展示和創(chuàng)造,從而加深對(duì)課文主題意義的理解,提高閱讀效果[3]。

        1.讀前階段:激活已知、引導(dǎo)參與、激發(fā)興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題、圖片或視頻,激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。一是利用文本特征預(yù)測(cè)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容,幫助學(xué)生了解課文大意,并與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有圖式建立聯(lián)系;二是建立語(yǔ)義網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生了解更多的與主題相關(guān)的知識(shí),豐富學(xué)生的背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        2.讀中階段:習(xí)得語(yǔ)言、啟迪思維、探究意義。教師要圍繞理解事項(xiàng)和引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)系列活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生梳理課文梗概和大意,通過(guò)與文本的互動(dòng)和信息提取、概括獲得文本要素和脈絡(luò);同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境猜測(cè)和解釋生詞,促使學(xué)生精細(xì)化理解文本。

        3.讀后階段:內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用技能、解決問(wèn)題。教師要圍繞主題意義探究,設(shè)計(jì)討論和讀寫(xiě)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、歸納語(yǔ)篇主題信息、結(jié)構(gòu)思路和發(fā)展脈絡(luò),鞏固和內(nèi)化主要內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),達(dá)到深度理解語(yǔ)篇內(nèi)容和主題意義的目的[4]。

        (三)評(píng)價(jià)和拓展

        評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。它不僅是判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù),也是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的抓手。為了獲取客觀、有效的信息,教師需要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法,評(píng)析學(xué)生的課堂表現(xiàn),形成評(píng)價(jià)剪貼簿。理解有價(jià)值取向的英語(yǔ)閱讀教學(xué),需要從三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效:一是語(yǔ)言學(xué)習(xí),主要是學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力,包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、語(yǔ)境以及修辭手法、語(yǔ)義邏輯、信息組織方式等方面的理解和運(yùn)用;二是認(rèn)知發(fā)展,涉及理解能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)三個(gè)方面,從更廣闊的視角認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)篇內(nèi)容和主題,在新的情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)解決問(wèn)題;三是意義構(gòu)建,這是閱讀的本質(zhì)所在,要從多維度探究主題意義,讓學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),升華對(duì)主題意義的理解。

        拓展是閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師可選擇一些話題相同的文本,讓學(xué)生在課后閱讀,以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。

        基于理解的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā),以問(wèn)題為導(dǎo)向,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性[6]。英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),深層次解讀文本,挖掘文本蘊(yùn)含的價(jià)值,思考促進(jìn)理解的事項(xiàng)和引導(dǎo)性問(wèn)題;并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí),激發(fā)學(xué)生的探究思維。

        參考文獻(xiàn)

        [1][美]格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M] .閆寒冰譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:17.

        [2]劉道義,何安平.英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用與評(píng)價(jià)[M] .南寧:廣西教育出版社,2021:12.

        [3]徐兆洋.為理解而設(shè)計(jì)教學(xué)[J] .現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013(11):57-58.

        [4]魯子問(wèn),陳曉云.英語(yǔ)閱讀課課堂觀察:維度與案例[J] .英語(yǔ)學(xué)習(xí),2018(04):69.

        [5]李寶榮.基于主題意義開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思路與策略[J] .英語(yǔ)學(xué)習(xí),2018(11):102-103.

        [6]余中倫.論第二語(yǔ)言閱讀理解能力的構(gòu)成及培養(yǎng)手段[J] .湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(02):82.

        編輯:趙玉梅

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