任志娟

【摘要】理解是英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求。本文在對(duì)理解的內(nèi)涵進(jìn)行分析和解讀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于理解的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，即確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——評(píng)價(jià)和拓展，探討了實(shí)施環(huán)節(jié)的要求和策略，為英語閱讀教學(xué)提供了新的設(shè)計(jì)思路和建議，對(duì)提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；理解；文本解讀；意義構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0186—02

閱讀作為學(xué)習(xí)英語的主要手段，是獲取英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能的重要途徑。閱讀教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲得大量語言信息，增長(zhǎng)知識(shí)，拓展視野，提高文化素養(yǎng)的主要載體。在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了有效落實(shí)英語學(xué)科的課程目標(biāo)和教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用綜合語言進(jìn)行交際的能力，英語閱讀教學(xué)需要優(yōu)化和創(chuàng)新，為促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)文本而整體規(guī)劃課堂教學(xué)。

一、理解是英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求

閱讀能力是理解信息的過程。從閱讀能力的內(nèi)涵來看，無論是對(duì)文本詞匯的識(shí)別和詞的搭配、句法的運(yùn)用，還是對(duì)詞的搭配意義和語篇結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確判斷與解碼，都是以理解為基礎(chǔ)，是理解的過程。在閱讀過程中，快速理解文本就是閱讀能力的體現(xiàn)；更深層次的段落意義間的連接和語篇意義的構(gòu)建與整合，構(gòu)成了對(duì)文本整體意義的深度理解。

遷移能力就是在不同的問題情境中能夠創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。英語閱讀教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授語言知識(shí)，而且要幫助學(xué)生把學(xué)到的語言知識(shí)遷移到其他情境中去，也就是探究語言知識(shí)的意義，使學(xué)到的語言知識(shí)更具連貫性，更有意義和價(jià)值。

二、基于理解的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀的本質(zhì)是對(duì)文本的理解，閱讀能力主要體現(xiàn)在對(duì)文本意義的理解速度上。因此，英語閱讀教學(xué)要以引導(dǎo)學(xué)生理解課文為首要目標(biāo)，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟課文的意義和內(nèi)涵，更好的內(nèi)化課文知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)遷移?；诶斫獾挠⒄Z閱讀教學(xué)可參照逆向設(shè)計(jì)的理念和思路，采用“確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——評(píng)價(jià)和拓展”的路徑來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把教學(xué)變成師生共同參與文本解讀的過程，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，切實(shí)提高教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。

（一）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是指課文中需要學(xué)生理解的內(nèi)容、觀點(diǎn)和掌握的知識(shí)、技能。按照《課標(biāo)》建議，教師需要從“What、Why、How”三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)文本分析。What是指語篇的主題、特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)、技能是什么；Why是指語篇的深層涵義，也就是文本的主題意義和情感態(tài)度、價(jià)值取向是什么；How是指語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，也就是文本選擇了怎樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手法來表達(dá)主題意義。學(xué)生情況分析就是采用觀察、問卷、訪談等方式關(guān)注和了解學(xué)生，梳理學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)本課內(nèi)容存在的困難及突破措施。通過深入細(xì)致的教學(xué)文本和學(xué)生情況分析，確定教學(xué)要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，挖掘有助于學(xué)生理解的事項(xiàng)和引導(dǎo)性問題，為設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

1.課文的主題和重要的知識(shí)、技能。主題是文本的寫作主旨，既是文本所要表達(dá)的基本觀點(diǎn)和中心思想，也是文本所要傳遞的主要內(nèi)容，為理解知識(shí)和技能提供了話題和語境，具有聚焦性、連結(jié)性、可遷移性的特點(diǎn)。主題需要從文本中提煉，是需要深入持久理解的內(nèi)容。值得深入持久理解的內(nèi)容超越了孤立、零散的知識(shí)和技能，是那些能夠在新的情境中應(yīng)用的知識(shí)和概念，學(xué)生通過探究才能同化到已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

2.對(duì)課文主題和知識(shí)、技能的理解事項(xiàng)。理解事項(xiàng)超越了課文內(nèi)容，把課文主題和知識(shí)、技能與其他情境聯(lián)系起來，進(jìn)行有效應(yīng)用，并做出有意義的推論。理解事項(xiàng)有助于持久理解，促進(jìn)意義構(gòu)建。理解事項(xiàng)有別于事實(shí)性知識(shí)，它由若干個(gè)事實(shí)性知識(shí)歸納總結(jié)而成，需要對(duì)概念和事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和驗(yàn)證才能獲取。因此，對(duì)理解事項(xiàng)的梳理要區(qū)分其與事實(shí)性知識(shí)的差別，同時(shí)在表述上也要避免與概念和知識(shí)、技能之間的雷同。理解事項(xiàng)一般應(yīng)表述為概念和知識(shí)、技能的意義構(gòu)成或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.促進(jìn)理解的引導(dǎo)性問題。問題是引導(dǎo)學(xué)生通向理解之門的鑰匙。它們不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，聚焦需要持久理解的課文內(nèi)容，而且還能夠引發(fā)學(xué)生思考和總結(jié)新的信息和觀點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)，就是通過引導(dǎo)性問題來組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)課文的主題意義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解。引導(dǎo)性問題分為兩類：即概括性的和主題性的問題，前者超越了課文內(nèi)容，指向性更大，更容易遷移知識(shí)和觀點(diǎn)，雖不涉及課文內(nèi)容，卻能把課文主題與另外的知識(shí)相聯(lián)系；而后者則比較具體，它只在于促進(jìn)課文中的概念、知識(shí)和技能的理解，可以應(yīng)用課文內(nèi)容來解答。引導(dǎo)性問題既有源于《課標(biāo)》和課文內(nèi)容的，也有學(xué)生情況分析中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤理解，更重要的是從理解事項(xiàng)中尋找。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

英語閱讀教學(xué)由讀前、讀中和讀后三個(gè)階段組成，每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)能否激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣，關(guān)系到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也將影響教學(xué)效果。教師要把學(xué)生對(duì)課文的理解作為教學(xué)的核心任務(wù)，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，合理安排各階段教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)中交流、展示和創(chuàng)造，從而加深對(duì)課文主題意義的理解，提高閱讀效果[3]。

1.讀前階段：激活已知、引導(dǎo)參與、激發(fā)興趣。教師通過引導(dǎo)性問題、圖片或視頻，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。一是利用文本特征預(yù)測(cè)閱讀語篇內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課文大意，并與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有圖式建立聯(lián)系；二是建立語義網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的與主題相關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.讀中階段：習(xí)得語言、啟迪思維、探究意義。教師要圍繞理解事項(xiàng)和引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文梗概和大意，通過與文本的互動(dòng)和信息提取、概括獲得文本要素和脈絡(luò)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用語境猜測(cè)和解釋生詞，促使學(xué)生精細(xì)化理解文本。

3.讀后階段：內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用技能、解決問題。教師要圍繞主題意義探究，設(shè)計(jì)討論和讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、歸納語篇主題信息、結(jié)構(gòu)思路和發(fā)展脈絡(luò)，鞏固和內(nèi)化主要內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到深度理解語篇內(nèi)容和主題意義的目的[4]。

（三）評(píng)價(jià)和拓展

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。它不僅是判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)，也是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的抓手。為了獲取客觀、有效的信息，教師需要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，評(píng)析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，形成評(píng)價(jià)剪貼簿。理解有價(jià)值取向的英語閱讀教學(xué)，需要從三個(gè)維度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效：一是語言學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力，包括詞匯、語法、語音和語篇結(jié)構(gòu)、類型、語境以及修辭手法、語義邏輯、信息組織方式等方面的理解和運(yùn)用；二是認(rèn)知發(fā)展，涉及理解能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)三個(gè)方面，從更廣闊的視角認(rèn)識(shí)和理解語篇內(nèi)容和主題，在新的情境中靈活運(yùn)用語篇知識(shí)解決問題；三是意義構(gòu)建，這是閱讀的本質(zhì)所在，要從多維度探究主題意義，讓學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，升華對(duì)主題意義的理解。

拓展是閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師可選擇一些話題相同的文本，讓學(xué)生在課后閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語言知識(shí)。

基于理解的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高了英語閱讀教學(xué)的有效性和針對(duì)性[6]。英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深層次解讀文本，挖掘文本蘊(yùn)含的價(jià)值，思考促進(jìn)理解的事項(xiàng)和引導(dǎo)性問題；并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究思維。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉道義，何安平.英語教學(xué)資源的開發(fā)、利用與評(píng)價(jià)[M] .南寧：廣西教育出版社，2021：12.

[3]徐兆洋.為理解而設(shè)計(jì)教學(xué)[J] .現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（11）：57-58.

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[6]余中倫.論第二語言閱讀理解能力的構(gòu)成及培養(yǎng)手段[J] .湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（02）：82.

編輯：趙玉梅