王君平

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求豐富小學(xué)英語教學(xué)閱讀量，通過多樣化的教學(xué)方法推動學(xué)生英語閱讀能力的提升，并發(fā)展思維能力。但是為了滿足新課程要求，使小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)效率更突出，教育工作人員應(yīng)逐步引入思維導(dǎo)圖，在思維過程可視化的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生注意力并激發(fā)他們的閱讀興趣，賦予閱讀教學(xué)活動自主性、主動性及積極性等特征。基于此，本文從思維導(dǎo)圖出發(fā)，指出了將其應(yīng)用至小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值，并探索了具體的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）11—0182—02

小學(xué)英語教學(xué)旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣激發(fā)，幫助他們掌握英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。而教師在教學(xué)活動組織開展中，需建立在語篇的基礎(chǔ)上，指點(diǎn)學(xué)生將基礎(chǔ)語言知識逐步把握，并掌握聯(lián)詞成句的方法，促進(jìn)知識的靈活運(yùn)用。而在英語閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能以多個小內(nèi)容將文章內(nèi)容劃分，如同蜘蛛網(wǎng)一般連接文章的段落主題，簡化學(xué)生理解難度，將他們的注意力有效集中，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并使學(xué)生英語閱讀水平得到大幅度提升。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。理解英語單詞與句子是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生如果無法掌握足夠的詞匯量，那么英語閱讀的效果必定會受到影響，時(shí)間一長學(xué)生就會產(chǎn)生拒絕學(xué)習(xí)英語的心態(tài)。面對此類問題，教師需要選擇直觀形象的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，引領(lǐng)他們更深刻的記憶單詞，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)[1]。而此時(shí)教師通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并結(jié)合生動形象的圖像將學(xué)生注意力集中，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、積極思考并活躍思維，依托思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更快速地完成單詞記憶，進(jìn)而促進(jìn)英語閱讀能力的提高。

2.促進(jìn)邏輯思維能力的提升。將思維導(dǎo)圖引入英語閱讀教學(xué)中，能以畫面的形式展示重難點(diǎn)知識并完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。小學(xué)生面對文字普遍會產(chǎn)生枯燥感，往往更喜愛畫畫，所以教師可以嘗試通過畫畫傳授相應(yīng)的知識。課堂中通過畫圖教學(xué)的開展，指點(diǎn)學(xué)生圍繞英語閱讀內(nèi)容展開繪畫，這樣不但能幫助學(xué)生更深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也有利于思維邏輯能力的提升，并且學(xué)生也能更愉快地參與英語閱讀知識的后續(xù)學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)活動將十分高效有趣。

3.有利于學(xué)生英語語感的增強(qiáng)。學(xué)生參與閱讀能夠獲取更多的知識與常識，參與興趣也會得到提升。小學(xué)生閱讀英語，能夠?qū)W習(xí)字母、單詞、詞組及句型，了解文章中應(yīng)用單詞與句型的方法，有利于語言認(rèn)知的拓展，可幫助學(xué)生鞏固知識、加強(qiáng)記憶。結(jié)構(gòu)和層次清晰的思維導(dǎo)圖，能幫助小學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地開展閱讀訓(xùn)練，能使其詞匯量大幅度增加[2]。同時(shí)，隨著閱讀量的增加，學(xué)生英語語言也會逐步增強(qiáng)，參與閱讀的興趣會更高，學(xué)習(xí)過程中不會感到吃力，整體學(xué)習(xí)水平與效率也會得到進(jìn)一步提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.依托思維導(dǎo)圖深入分析文本。課前預(yù)習(xí)活動的開展，能引發(fā)學(xué)生關(guān)注閱讀文本，對閱讀話題建立初步認(rèn)知，通過大膽猜測文本內(nèi)容，可快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并且為后續(xù)深入探究文本內(nèi)容做好鋪墊。而教師在教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生對文本展開深入分析，將生字詞、語法結(jié)構(gòu)找出，并結(jié)合思維導(dǎo)圖歸納、總結(jié)這類基礎(chǔ)知識，并圍繞新舊知識構(gòu)建聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、遷移所學(xué)，掃清閱讀文本中的語言障礙[3]。同時(shí)，提前將思維導(dǎo)圖任務(wù)安排給學(xué)生，要求他們結(jié)合思維導(dǎo)圖對文本內(nèi)容進(jìn)行概括，提出問題，探究相關(guān)知識，構(gòu)建知識聯(lián)系，完成知識的自主遷移。最后，教師可引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流文本話題。而在這一系列教學(xué)活動的開展中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖完成語篇主題、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的建構(gòu)，在思考及動手的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)并提出問題，此時(shí)學(xué)生在探究文本內(nèi)容時(shí)是帶著問題進(jìn)行的，閱讀效率能夠得到大幅度提升。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)初期，是梳理文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段，教師引領(lǐng)學(xué)生將文章框架及脈絡(luò)理清后，可以加深他們對文章內(nèi)容的探究和理解程度[4]。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前，必須要對文章展開通讀，將其含義大致把握，并標(biāo)注關(guān)鍵詞、中心句。對于小學(xué)生來說，繪制思維導(dǎo)圖是十分具有吸引力的，他們往往會將此當(dāng)作一個小游戲或有趣的“任務(wù)”，繪制過程中會產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力相當(dāng)集中，所以能在潛移默化中指點(diǎn)學(xué)生對文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并將其中的關(guān)鍵信息點(diǎn)逐一提取。

3.利用思維導(dǎo)圖深化閱讀體驗(yàn)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要想使學(xué)生能夠更有效地參與英語閱讀，深化閱讀體驗(yàn)，就必須將充足的空間預(yù)留給學(xué)生，鼓勵他們在參與閱讀活動的過程中主動、積極地交流溝通。而通過思維導(dǎo)圖的繪制，便能夠調(diào)動學(xué)生主動參與交流溝通，且在具體繪制過程中能夠幫助他們進(jìn)一步吸收課本知識并逐步內(nèi)化[5]。例如在“The Cold Day”一課中，教師在教學(xué)時(shí)可為學(xué)生布置三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們結(jié)合思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)：目標(biāo)一，理解故事內(nèi)容，并正確解決有關(guān)內(nèi)容的問題；目標(biāo)二，模仿錄音，表演故事；目標(biāo)三，借助思維導(dǎo)圖完成故事的復(fù)述。學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)并完成圖2所示的思維導(dǎo)圖后，教師要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對故事展開講解、復(fù)述，有利于邏輯能力、口語交際能力及閱讀能力的培養(yǎng)，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都能夠保持高昂的興趣。同時(shí)，采取問題引導(dǎo)的方式，能引領(lǐng)學(xué)生開展更具有針對性的閱讀，而在分析和總結(jié)文本內(nèi)容時(shí)，帶著問題能使整體效率更佳。教師需要指點(diǎn)學(xué)生認(rèn)真完成每段內(nèi)容的閱讀，并將主要內(nèi)容概括出來，立足于文本細(xì)節(jié)完成二三級框架的制作。如在“Joy and Elsa”一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成文本自讀后，可嘗試進(jìn)行Elsa遇險(xiǎn)、Joy前往營救、Joy照顧Elsa等二級框架的建構(gòu)。具體建構(gòu)過程中，由于學(xué)生在閱讀能力方面受到限制的緣故，難免會有一系列問題產(chǎn)生，此時(shí)教師可引領(lǐng)學(xué)生采取小組合作的方式，通過討論交流將各自的不足找出并彌補(bǔ)。這樣一來，不但能幫助學(xué)生順利完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，且能深化他們的閱讀體驗(yàn)及知識認(rèn)知，整體教學(xué)成效也能得到提升。

4.通過思維導(dǎo)圖加深學(xué)生理解。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能幫助學(xué)生更深刻的理解重難點(diǎn)知識，有助于系統(tǒng)化閱讀知識體系的形成[6]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以線條、圖形及關(guān)鍵詞將文章結(jié)構(gòu)、中心主旨、脈絡(luò)及重點(diǎn)單詞或短語等直觀呈現(xiàn)，賦予原本抽象的知識內(nèi)容趣味性，當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)圖的繪制后，能夠有效促進(jìn)思維擴(kuò)散與理解能力的提升，且能從細(xì)節(jié)與整體層面將文章內(nèi)容深刻把握。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠吸引學(xué)生的注意力，并使整個課堂充滿生機(jī)與活力，使原本零散的教材知識內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠充滿興趣，且參與積極性、主動性更強(qiáng)烈，這樣一來必定能夠深化學(xué)生對本課知識內(nèi)容的理解，同時(shí)能幫助他們從宏觀上和整體上把握文章，有利于學(xué)生思考能力、思維能力的培養(yǎng)與提高。同時(shí)，在教學(xué)中引入小組合作，指導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式交流討論各自繪制的思維導(dǎo)圖，彌補(bǔ)不足，能使他們的理解更深刻，從而獲取良好的閱讀體驗(yàn)，能為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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[4]秦曉蕓.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海教育，2019（33）：111-112.

[5]伍春燕.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2019（11）：128-129.

[6]楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（06）：79-81.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB0031）

編輯：趙玉梅