運文紅

【摘要】英語是全球通用語言，在各個國家都廣泛應(yīng)用，也使得各國之間的交流更加便捷。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要懂得基本的英語知識，還需要了解英語文化及英語使用國的文化，從而形成跨文化意識，才能有效識別中英語言及使用國之間的文化差異，為掌握英語語言奠定堅實基礎(chǔ)。因此，高中英語教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力為目的，有意識地、多種方式地滲透英語文化及使用國家的文化，讓學(xué)生在課文閱讀理解過程中接觸到隱藏在課文中和背后的文化，使學(xué)生形成良好的跨文化意識，以便更好地學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】課程標準；文化差異；課外閱讀；詞匯講解；跨文化意識

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0184—02

英語閱讀是高中英語教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，它是課堂的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生形成跨文化意識的重要手段。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師講解英語詞匯、語法、句型、時態(tài)、短語及文化等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些知識點，并做到熟練運用，形成良好的英語能力和跨文化意識。然而現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師只注重講解英語語言方面的知識，很少提及課文內(nèi)容及隱藏在背后的文化知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，一定程度上影響了學(xué)生英語能力的發(fā)展。所以，高中英語閱讀教學(xué)中要加強文化知識滲透。

一、學(xué)生在英語教學(xué)中形成跨文化意識的重要性

1.有利于實現(xiàn)新課程標準要求。《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《標準》）中明確指出，高中英語教師在教授給學(xué)生英語知識的過程中要增進學(xué)生的跨文化理解和交際能力，并對跨文化意識培養(yǎng)做出了具體要求[1]。所以，高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，是對《標準》要求的切實踐行，有利于推進新課程改革，滿足發(fā)展要求。

2.有利于提高學(xué)生的英語交際能力。英語作為一門語言，不僅能促進學(xué)生的英語交際能力，而且也是高中英語閱讀教學(xué)的目標之一。而學(xué)生要想提升自身的英語交際能力，不僅要學(xué)習(xí)掌握英語詞匯、語法、句型等知識，還要理解這些知識的內(nèi)涵和文化背景，才能充分了解中英文化之間的差異，并形成跨文化意識，在跨文化交際互動中正常交流。從某種程度上看，跨文化意識的高低直接決定著學(xué)生英語交際能力的高低。學(xué)生要想掌握英語知識并熟練地運用，就必須形成良好的跨文化英語交際能力。

3.有利于增強教學(xué)成效。學(xué)生對知識的理解掌握、對英語文化的理解運用，是考核英語閱讀教學(xué)品質(zhì)高低的兩大標準。在以往的閱讀課堂中，很多學(xué)生只習(xí)得了英語的詞匯、句型、語法、翻譯、閱讀、寫作等內(nèi)容，對單詞和課文涉及的英語文化了解不多，以致于形成不了跨文化英語運用和交際能力，更無法在跨文化活動中進行正常交流，從而降低了閱讀教學(xué)效果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識可以讓學(xué)生了解課文文化背景，以幫助學(xué)生更好地理解課文，從而使閱讀課堂產(chǎn)生良好的教學(xué)成效。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，加強對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。教師對高中英語課程標準的要求和精神，理解標準中關(guān)于跨文化意識的闡述，是自覺轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)思維，把學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)放在與英語知識教學(xué)同等的重要位置上，在加強知識教學(xué)的同時把英語文化融入其中，予以發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力[2]。一方面，教師自覺了解和學(xué)習(xí)英語文化，了解中英文化之間的差異，以便有的放矢地在閱讀教學(xué)中滲透英語文化；另一方面，要深入挖掘并分析閱讀材料中的文化知識，隨著閱讀材料的講解而循序漸進地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生了解閱讀材料的文化背景，深入理解其中的文化內(nèi)容，以形成良好的跨文化意識。

2..創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，促進閱讀教學(xué)和跨文化意識有效地結(jié)合起來。教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，以多種方式將閱讀教學(xué)和跨文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，多方面地在英語閱讀教學(xué)活動中向?qū)W生滲透英語文化，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化意識。例如，利用情境教學(xué)、角色扮演等教學(xué)法進行教學(xué)創(chuàng)新，通過情境導(dǎo)入、詞語閱讀教學(xué)等多種渠道滲透英語文化，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化英語理解能力和交際能力，促進學(xué)生英語能力全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)交流情境，借助情境培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是用于生活中的實際交流，所以教師在閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)交流情境，予以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[3]。具體是通過對閱讀材料的分析和深入講解，搜集整理符合閱讀材料的視頻、圖片、文字等信息，把這些信息整合成一個可利用的統(tǒng)一整體，通過多媒體視頻播放給學(xué)生，以創(chuàng)設(shè)交流情境。然后，讓學(xué)生在情境下模擬對話，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗，切實感受到不同文化之間的差異，形成跨文化意識。

4.基于背景文化組織學(xué)生小組討論，強化學(xué)生對中英文化差異的認識。高中英語教材中的每一篇課文都有著自身的背景文化，把這些知識講解給學(xué)生聽，有利于幫助學(xué)生了解中英文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[4]。所以，教師利用課前備課時間搜集整理關(guān)于課文中提及和隱含的背景文化，適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂，讓學(xué)生了解英語文化。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組討論，相互交流探討中英文化之間有什么差異，深化學(xué)生對英語文化的理解感悟，從而發(fā)展學(xué)生對英語文化的認同感，為跨文化意識和語言能力的形成奠定有利的前提條件。

5.強化閱讀教學(xué)中的詞匯講解，通過英語詞匯滲透英語文化。有些英語詞匯隱藏著英語文化，倘若把這些隱藏在英語詞匯背后的英語文化挖掘出來，用于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，勢必會事半功倍。然而，當(dāng)前英語閱讀課堂中的詞匯教學(xué)，教師大多只注重詞匯意思及其運用的講解，并沒有深入剖析英語詞匯中的文化內(nèi)容，也影響了學(xué)生跨文化意識的形成。所以，高中英語教師可以把閱讀教學(xué)中的詞匯講解和跨文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，在講解詞匯的意思和用法的基礎(chǔ)上，也向?qū)W生滲透隱藏在詞匯背后文化內(nèi)容，讓學(xué)生從意思、用法、文化等角度全面解讀英語詞匯，進而做到真正掌握運用，從而形成跨文化意識。6.

鼓勵學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多多了解英語文化。局限于課堂的英語閱讀教學(xué)，會限制學(xué)生的文化視野拓展，不利于發(fā)展學(xué)生的英語能力，所以對學(xué)生進行跨文化意識培養(yǎng)時，也不應(yīng)局限于課堂。鑒于此，教師拓展課外閱讀素材，鼓勵學(xué)生多多閱讀課外讀物，增加學(xué)生了解英語文化的渠道，使學(xué)生更好地理解不常見的英語俗語和極具特色的英語語言文化，讓學(xué)生擁有更加豐富的英語語言文化思維。閱讀課堂上，根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生提供有關(guān)的書籍、資料等，有意識地引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生在課外讀物閱讀理解過程中更多地接觸和學(xué)習(xí)英語文化?；蛘?，鼓勵學(xué)生閱讀感興趣的課外英語讀物，把喜歡的英語文化記錄下來，以積累英語語言文化。通過教師的閱讀推薦和學(xué)生本身的課外閱讀，來推動學(xué)生英語文化素養(yǎng)的全面提升，增強學(xué)生跨文化意識，助推學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，提高其英語閱讀課堂教學(xué)品質(zhì)，高中英語教師要把閱讀教學(xué)和跨文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)向?qū)W生滲透英語文化及使用英語國家的文化，增進學(xué)生對英語文化的理解與認同，弄清楚中英文化之間的差異，以便學(xué)生形成跨文化交流意識，并熟練運用英語進行交流。在英語教學(xué)中，教師自覺改變以往的重知識講解、輕文化滲透的教學(xué)理念，提高對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的重視程度，通過情境教學(xué)、背景文化引入、詞語教學(xué)、課外閱讀等方式滲透英語文化，促進學(xué)生的跨文化意識發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)中，教師還要不斷探索和培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的有效策略，從而提升學(xué)生的英語閱讀理解和交流能力。

參考文獻

[1]易雅琴.英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)問題研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（07）：26-29.

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[3]張春.基于語篇的英語文本解讀[J].教學(xué)與管理，2019（04）：40-41.

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[5]邢文駿.高中英語語言知識教學(xué)困境的原因和對策[J].教學(xué)與管理，2017（19）：68-71.

編輯：趙玉梅