裴學平

【摘要】如何上好常態(tài)課是所有教師一直探索的問題，常態(tài)課實用、高效，課堂教學效果才能達到教學目標的要求。好的常態(tài)課就是通過創(chuàng)設情境，來激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師要多研究教材，不僅要創(chuàng)設貼近學生生活實際、新穎、完整、富有挑戰(zhàn)性的情境，還要讓信息技術在情境創(chuàng)設中廣泛應用，這樣不但能達到教學目標，而且能培養(yǎng)學生各種能力，使得小學數(shù)學常態(tài)課堂更加高效。

【關鍵詞】數(shù)學教學；常態(tài)課堂；情境創(chuàng)設；高效

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0172—02

“數(shù)學課實在是枯燥、無趣！”時下，很多學生對此抱怨道。在常規(guī)數(shù)學教學中，“教師教得辛苦、學生學得辛苦”是一個不爭的事實。究其原因，是教師陳舊的教學方法無法“迎合”學生的學習興趣所致。那么，如何才能激發(fā)學生學習興趣，讓數(shù)學課堂充滿活力呢？筆者認為可以充分使用“情境”教學法。通過創(chuàng)設各種有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，能使數(shù)學課堂更加高效。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、常態(tài)課要創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境

數(shù)學與生活是密切相關的，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。不管哪一科教學都必須通過生活才能真正發(fā)力，也就是說沒有什么比來自學生身邊的素材更有效了。北師大版小學數(shù)學教材，每節(jié)課都配有情境圖，但教師要根據(jù)實際情況創(chuàng)設更貼近學生生活實際的情境，讓學生研究身邊的材料，再去解決生活中的問題，這樣既調(diào)動了學生的興趣與經(jīng)驗，又很好地體現(xiàn)了數(shù)學的應用性，可謂兩全其美[1]。

比如，在教授北師大版一年級數(shù)學下冊《跳繩》時，筆者并沒有使用教材提供的情境教學圖，而是結合實際情況，在班里選了3名跳繩好的同學參加了1分鐘的跳繩比賽，參加比賽的學生信心滿滿，都想勇奪第一，其余同學加油助威，吶喊聲助威聲一浪高過一浪，課堂氛圍一下子就活躍起來了，學生積極性高漲，接著筆者讓學生用3名同學跳繩比賽的成績來提出不同的數(shù)學問題，并嘗試解決，這種與學生生活實際相結合的情境，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的主動性，有效提高教學效率。

二、常態(tài)課要創(chuàng)設自然、緊湊的情境

一堂好的數(shù)學常態(tài)課，學生必定是輕松、自如地感悟知識。為此，教師所創(chuàng)設的情境要緊湊、自然和真實，不能把時間浪費在與學習無關的事情上，這樣才能使得常態(tài)課堂變得更加高效。如，在教授北師大版二年級上冊數(shù)學《課間活動》時，筆者先播放了輕松歡快的歌曲，然后用課件生動形象地展示了學生們的課間活動，給學生提供了豐富的教學資源。整個課堂以游戲貫穿始終，過程設計得自然緊湊，創(chuàng)設了師生互動、生生互動的教學場景，在活動中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并試著解決問題，進而培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力與問題意識[2]。

三、常態(tài)課要創(chuàng)設新穎、有趣的情境

小學生年齡小，在課堂上常常表現(xiàn)為活潑好動、好奇心強等特點，因而，教師在數(shù)學教學中要善于為學生創(chuàng)設新穎、有趣的教學情境，這樣既能挖掘?qū)W生的潛能，還能調(diào)動學生的學習熱情，不斷實現(xiàn)教學目標。如，在學習《1米有多長》時，恰逢趕上舉辦運動會的時間，為此，筆者沒有按照常規(guī)的教學方法授課，而是借助運動會為學生創(chuàng)設了動物比賽的情境。以往，學生只聽過龜兔賽跑的故事，為了讓活動更加新穎、有趣，筆者創(chuàng)設了螞蟻和蝸牛跑步比賽的情境，結果一下子激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，學生的學習欲望不斷增強，學習效率也不斷提高[3]。

其實，創(chuàng)設教學情境的方式方法也不是一成不變的，每節(jié)課都應用課本上的主題情境圖，時間長了，勢必會讓學生的興趣下降，學習專注程度也會下降，所以創(chuàng)設教學情境也需要講究策略。為此，教師就要搜集整理一些新鮮的剛剛發(fā)生的事情來設計創(chuàng)設教學情境，時刻抓住學生的心，讓情境創(chuàng)設真正為常態(tài)課堂的高效服務[4]。

四、常態(tài)課要設計富有挑戰(zhàn)性的問題情境

任何課堂，教師都會提問，都會設計一些問題，但教師設計問題也要講究策略。所設計的問題要能很好地處理預設和生成，且幽默風趣、有深度，這樣的問題對于學生來說是一種挑戰(zhàn)，可以激發(fā)學生心底解決問題的欲望，學生開始你一言、我一語的問答，就會有獨立的思考，也會有合作的發(fā)現(xiàn)，不但活躍了學生的思維，而且加深了小組之間的團隊合作精神。為此，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設教學情境，給學生充足的時間體驗知識、感受知識的形成過程，引導學生主動參與到數(shù)學學習中[5]。

有的時候，讓學生自己提出問題，自己創(chuàng)設問題情境，小組合作探究解決問題，可以使問題情境創(chuàng)設多樣化，策略多樣化，新課改教學理念就會得到充分體現(xiàn)。數(shù)學是一種活動，是一種充滿情感、富有思考的經(jīng)歷體驗和探索活動，學生小組合作了，就動起來了，學生和學生交流就容易多了，創(chuàng)設合作學習的情境就落到了實處，學生就能積極主動地參與活動，課堂才會呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的動態(tài)情境。教學過程中，還可以通過給學生設置懸念來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣、參與的熱情，這樣學生就能自覺地投入到學習活動中去，不斷提高教學效率[6]。

五、常態(tài)課要創(chuàng)設讓學生動手動腦的情境

動手操作、自主探究與小組合作交流是學生學習數(shù)學的幾種有效的學習方式。動手動腦調(diào)動學生多種感官參與到學習中，可以讓學生通過折一折、剪一剪、看一看、議一議、比一比、試一試、理一理的自主活動，創(chuàng)設開放的教學情境，讓學生參與到知識形成的全過程，鼓勵學生參與實踐，傾聽學生的發(fā)言，引導學生想出更多更好的方法[7]。比如，在教授北師大版五年級下冊《長方體表面積》時，可以事先讓學生準備一個長方體紙盒，用剪刀沿著棱把長方體展開，觀察長方體展開后的形狀，把面積相等的涂上相同的顏色，并讓學生說出這個面的長和寬各是多少？通過比一比、議一議完成各個面的面積計算，最后計算出長方體的表面積，教師再引導歸納出長方體的表面積計算公式，公式的形成過程是學生在動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)的情境中推導出來的，這樣讓學生品嘗到了成功的喜悅，變教數(shù)學為用數(shù)學，學生更容易理解并掌握本節(jié)課的知識。在數(shù)學學習中，我們發(fā)現(xiàn)有很多經(jīng)驗是不可傳遞的，只能靠親身經(jīng)歷，所以必須讓學生在情境中積極參與數(shù)學活動，動靜結合，讓激情與智慧相伴，讓課堂充滿活力和創(chuàng)造力，讓動手動腦的教學情境成為學生享受快樂和成功的“樂土”[8]。

六、常態(tài)課要利用現(xiàn)代媒體技術創(chuàng)設情境

多媒體和信息技術在教學中的應用越來越廣泛，各種教學軟件、教學終端和線上教學正融入我們的課堂，利用這些新技術創(chuàng)設更加有效的教學情境，有利于促進小學數(shù)學常態(tài)課教學向前發(fā)展，既可以提質(zhì)增效，還會使數(shù)學教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學方法、學生的學習方式和師生的互動方式發(fā)生巨大的變革。為此，教師可以利用課件、動畫、智力游戲、微課等多媒體手段創(chuàng)設教學情境，這樣就突破了時間和空間的限制，大大提高了數(shù)學教學的容量和效果。一般來說，上課20～30分鐘是學生學習的疲勞期，學生學習的注意力開始下降了，教師這時如果創(chuàng)設動畫、游戲、微課等形式多樣、內(nèi)容豐富的多媒體教學情境，就可以把進入低潮的課堂氛圍調(diào)動起來，促進學生積極主動地進行學習[9]。比如，計算課和練習課學生總覺得枯燥乏味，要想激發(fā)學生的興趣，就要創(chuàng)設好計算和練習題的情境，讓學生體驗到學習的樂趣，為此，教師要利用多媒體技術設計比賽、游戲、闖關等喜聞樂見的情境，讓學生去感受、去驗證、去應用，讓學生主動參與學習過程，使學生學得積極，學得主動，學得快樂！

總之，常態(tài)課的教學中，教師一定要創(chuàng)造性地使用教材，并結合本地實際，挖掘教材，創(chuàng)設符合學生知識和經(jīng)驗相結合的情境，讓情境教學為小學數(shù)學常態(tài)課教學增光添彩，成為轉(zhuǎn)變當前課堂教學模式的法寶，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在快樂中學習數(shù)學，在學習數(shù)學的過程中享受快樂！

參考文獻

[1]韓東林.談數(shù)學學習效率影響因素[J].福建茶葉，2019（10）.

[2]孫家聲.淺談初中數(shù)學教學中的問題情境[J].教育教學論壇，2010（12）.

[3]徐建文.深度體驗，積淀數(shù)學活動經(jīng)驗[J].江蘇教育，2010（12）.

[4]張艷萍.小學數(shù)學教學生活化研究[J]. 2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集，2019（12）.

[5]陳雪芬，郭偉良，王永強.“水環(huán)境化學實驗”實驗教學改革探討[J].實驗技術與管理，2011（07）.

[6]呂來娣.談問題情境在初中數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2013（18）.

[7]許秀鳳.初中數(shù)學教學中問題情景的創(chuàng)設[J].中學時代，2014（17）.

[8]趙衛(wèi)華.關于初中數(shù)學“問題解決”教學的探究[J].中國校外教育，2014（20）.

[9]劉必盛.對初中數(shù)學情境創(chuàng)設思路的探析[J].新課程（下），2014（02）.

編輯：郭裕嘉