戴界蕾

摘要：課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，以系統(tǒng)論的生態(tài)思維和辯證思維觀察考證，中學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)，不僅是學(xué)校教育生態(tài)的重要組成部分，而且其構(gòu)建過程還是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，這是所有學(xué)科教學(xué)所具有的普遍性。中學(xué)英語學(xué)科的工具性、人文性和實(shí)踐性極強(qiáng)，經(jīng)我們初步的理論研究和探索實(shí)踐表明，在大力推進(jìn)英語課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)過程中，更易呈現(xiàn)英語課堂生態(tài)獨(dú)有的特殊性，其成效也成為教育改革深化程度的重要標(biāo)志，也為加強(qiáng)英語課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)策略原則的形成奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，英語堂教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新也將生成無限的可能。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué);生態(tài)建設(shè)系統(tǒng)科學(xué);構(gòu)建策略

實(shí)踐表明，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。系統(tǒng)科學(xué)原理告訴我們，中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)不僅是學(xué)校教育生態(tài)的重要組成部分，而且其構(gòu)建過程還是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。作者擬結(jié)合在教育改革逐步深化的大背景下長期從事英語教學(xué)的實(shí)踐，以生態(tài)思維和辯證思維專題研究中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的若干問題，探索尋求加強(qiáng)英語課堂生態(tài)建設(shè)的策略原則。本文將從以下四個(gè)角度進(jìn)行闡述論證：

一、課堂教學(xué)生態(tài)是學(xué)校教育生態(tài)的重要組成部分

只要我們提到中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)這一論題，便不得不涉及系統(tǒng)科學(xué)及系統(tǒng)論這個(gè)重要概念。關(guān)于“系統(tǒng)”和“系統(tǒng)論”，眾說紛紜，至今尚無統(tǒng)一而確切的定義，但學(xué)術(shù)界有人對此做了簡明歸結(jié)，一般認(rèn)為，相互作用、相互依存的兩個(gè)事物（或一組變量）組成的具有一定功能的有機(jī)整體即為系統(tǒng)，而成為系統(tǒng)的事物或變量則是系統(tǒng)的元素（或稱要素）。按屬性、層次等特質(zhì)分類，系統(tǒng)還有孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)、開放系統(tǒng)、自然系統(tǒng)、人造系統(tǒng)、復(fù)合系統(tǒng)、靜態(tài)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)、子系統(tǒng)、中系統(tǒng)、大系統(tǒng)之別，另有社會系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、銀行系統(tǒng)、交通系統(tǒng)、教育系統(tǒng)等眾多稱謂。人們常說某某生態(tài)系統(tǒng)，如此看來，所謂系統(tǒng)也就是生態(tài)。關(guān)于教育生態(tài)可以追溯到20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者克雷明提出“教育生態(tài)學(xué)”概念，教育生態(tài)理論主張運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理即生態(tài)文明思想，以整體聯(lián)動(dòng)思維和系統(tǒng)平衡思維，從教育生態(tài)環(huán)境、教育個(gè)體生態(tài)、教育群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)的相互影響與相互制約機(jī)理入手分析解決教育問題。

按照系統(tǒng)論的整體性、層次性觀點(diǎn)來看，在一所學(xué)校中，課堂教學(xué)系統(tǒng)肯定是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，當(dāng)然，除此課堂教學(xué)生態(tài)之外，還有其他諸如課程生態(tài)、德育生態(tài)、文化生態(tài)、教研生態(tài)、管理生態(tài)等等，都是整個(gè)學(xué)校教育生態(tài)的組成部分。從縱橫向全面考量，還存在著許多既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的大大小小的各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，甚至每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生都是其間一個(gè)小的構(gòu)成要素即子系統(tǒng)，如各年級段、各班級、各教研組、各科室、各群團(tuán)等等，它們也都是組成整個(gè)學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)的不可或缺的一環(huán)，這就是包括中學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科教學(xué)顯示出的一個(gè)重要的普遍性。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障

系統(tǒng)科學(xué)原理昭示，系統(tǒng)還具有結(jié)構(gòu)性和功能性特征，而前文所提的系統(tǒng)層次性，其實(shí)質(zhì)則是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次和功能層次的辯證統(tǒng)一。如前所述，從縱向看，學(xué)校教育系統(tǒng)由許多層次不同的子系統(tǒng)組成，低一等級的子系統(tǒng)從屬于高一等級的子系統(tǒng)，從而形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu);從橫向看，在一所學(xué)校中，還存在許多互相平行的分系統(tǒng)，這些分系統(tǒng)同樣是學(xué)校教育系統(tǒng)的組成部分，從而使得學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多側(cè)面。同時(shí)必須看到，系統(tǒng)的這種層次結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，所以我在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)、反思階段，都充分考慮到學(xué)校教育生態(tài)各個(gè)要素之間的關(guān)系，尤其是要搭建師生、生生之間多元立體的關(guān)系。實(shí)踐證明，辯證對待和妥善處理好這種種關(guān)系顯得格外重要。只有當(dāng)各個(gè)子系統(tǒng)、分系統(tǒng)各司其職，密切配合、互相支撐、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，整個(gè)系統(tǒng)才能充分發(fā)揮功能，才會真正建構(gòu)起一個(gè)良性循環(huán)的和諧的教育生態(tài)。

課堂教學(xué)自成一個(gè)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是系統(tǒng)構(gòu)成最基本的要素。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不僅教與學(xué)是兩個(gè)關(guān)系層次即深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)辯證統(tǒng)一的存在，而且涉及的內(nèi)部要素與外部要素也體現(xiàn)為有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)辯證統(tǒng)一的整體。實(shí)踐啟迪我們，在此過程中，無論從靜態(tài)、內(nèi)隱的邏輯層次還是動(dòng)態(tài)、外顯的邏輯層次上去觀察理解，都可得出這樣一致的結(jié)論：學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面，教師的教則是矛盾的次要方面;而教也可能成為矛盾的主要方面，學(xué)則是矛盾的次要方面;這兩種客觀存在的相互對立的教與學(xué)的關(guān)系形態(tài)，在具體的課堂教學(xué)過程中，總在根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件和實(shí)際進(jìn)展而不斷發(fā)生轉(zhuǎn)換。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)，其組合方式不同，產(chǎn)生功能的大小也將有別，系統(tǒng)構(gòu)成要素的素質(zhì)直接影響系統(tǒng)功能的發(fā)揮。正是因?yàn)檫@些，才導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境充滿種種變數(shù)的不確定性，也才成就了課堂教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的廣闊空間和豐富多彩，從而生發(fā)獲取教學(xué)效率最大化和教育效益最優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)可能性。這樣，旨在為了每一位學(xué)生的發(fā)展的有效課堂教學(xué)才會真實(shí)發(fā)生，也就是說，真正實(shí)現(xiàn)了教的有效和學(xué)的有效。

三、中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)成效是教育改革深化程度的重要標(biāo)志

實(shí)踐表明，課堂是學(xué)校教育教學(xué)最主要的陣地，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道和最基本的形式。課堂教學(xué)過程自身就是一個(gè)相對獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，因而課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)便是一項(xiàng)很重要的系統(tǒng)工程。學(xué)校教育生態(tài)的要素很多，但教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)范式、教學(xué)環(huán)境等始終是最基本的要素，其中也當(dāng)然涵蓋了課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素。因此，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)生態(tài)不僅是學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的素質(zhì)教育的重要保障，而且是提升教育質(zhì)量的根本途徑，也必然成為有序進(jìn)行新課程改革和不斷深化教育改革的重要切入口與突破口。也就是說，課堂教學(xué)如何改進(jìn)、是否有效是反映學(xué)校教育改革成敗得失的“晴雨表”。正因?yàn)槿绱?，所以我們才都有這樣共同的深切體會：學(xué)校教育改革的核心在課程，課程改革的核心在課堂，課堂改革的核心在教師。同時(shí)，實(shí)踐還使我們體會到，立德樹人是學(xué)校教育教學(xué)根本目標(biāo)與任務(wù)，應(yīng)以此統(tǒng)領(lǐng)教育改革，推進(jìn)教育改革，即始終貫穿于教育教學(xué)全過程。這樣，課堂教學(xué)改革自然成了學(xué)校教育教學(xué)改革的重中之重。

英語是一門工具性、人文性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，這就決定與其他學(xué)科相比，一方面，它對課堂教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建要求更高，另一方面，又使它的生態(tài)建設(shè)空間更大。我長期以來尤其是近些年來在加快教育信息化進(jìn)程大背景下經(jīng)過中學(xué)英語教學(xué)工作的不斷探索與反復(fù)實(shí)踐，逐漸加深了帶有規(guī)律性的認(rèn)識與理解：中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)不只是單一學(xué)科的問題，而確實(shí)是牽一發(fā)動(dòng)全身的一個(gè)系統(tǒng)工程，表現(xiàn)為其間的多個(gè)環(huán)節(jié)必然是有機(jī)聯(lián)系的，同時(shí)還反映出系統(tǒng)內(nèi)部要素與外部要素也是有機(jī)聯(lián)系的，這恰恰從一個(gè)側(cè)面印證了中學(xué)英語課堂生態(tài)建設(shè)的成效是教育改革深化程度的重要標(biāo)志，可視作英語學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要的特殊性。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)就是致力于把控教學(xué)結(jié)構(gòu)以至系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān)系的調(diào)整變化，這也是教育改革的真諦。教與學(xué)的主體始終是人即教師和學(xué)生，構(gòu)建中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)乃至整個(gè)學(xué)校的教育生態(tài)，最根本也是最終極的目標(biāo)便是聚焦教學(xué)方式的變革，搭建好師生、生生之間多元立體的辯證統(tǒng)一關(guān)系。因此，我十分重視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，努力做到客觀的物境和主觀的語境、師生情感與價(jià)值觀等多方面的有機(jī)融合、高度統(tǒng)一，注重教學(xué)節(jié)奏的把握有度、信息技術(shù)的深度應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容的疏密難易、教學(xué)情感的跌宕有致、教學(xué)方法的豐富多變，甚至連教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫這樣的細(xì)枝末節(jié)也從不忽略，以有利于營造良好的濃厚課堂氛圍，創(chuàng)建良性循環(huán)的課堂教學(xué)生態(tài)，從而生成我自認(rèn)為理想的教學(xué)實(shí)踐智慧。

四、加強(qiáng)中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的策略原則。

長期以來的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐使我深刻認(rèn)識到，無論是構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)還是加強(qiáng)課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)，就學(xué)校教育全局與課堂教學(xué)局部而言，都是教育教學(xué)的具體生態(tài)系統(tǒng)，因而進(jìn)一步以辯證視角、生態(tài)思維加以審視和思索，便可得出這樣的結(jié)論，從科學(xué)理論到教育教學(xué)實(shí)踐層面或是從二者結(jié)合的角度來說，其間凡是系統(tǒng)科學(xué)的原理都完成適合運(yùn)用，這是毫無異議的最基本的一面。換言之，這就是加強(qiáng)英語課堂建設(shè)的一個(gè)總策略。本文僅從個(gè)人英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將自我感觸最深也是自以為必須充分認(rèn)識和特別強(qiáng)調(diào)其重要性、始終認(rèn)真堅(jiān)持實(shí)行的理念先導(dǎo)、整體最優(yōu)、動(dòng)態(tài)平衡和實(shí)踐至上這四個(gè)具體策略原則逐一予以概述：

一是理念先導(dǎo)原則。立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，德智體美勞“五育并舉”是實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)任務(wù)的基本路徑，而強(qiáng)化課堂教學(xué)主陣地則是中心環(huán)節(jié)。實(shí)施新課改有一個(gè)很重要的理念就是，任何一門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維”教學(xué)目標(biāo)，“三維”目標(biāo)辯證統(tǒng)一于課堂教學(xué)全過程，三者相輔相成，缺一不可。只有創(chuàng)新的正確的教育理念才能成為先進(jìn)的科學(xué)的教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。正因?yàn)槲覀兝喂檀_立了以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并為其終身發(fā)展奠基的系統(tǒng)育人、全員育人、全科育人、全程育人理念，將此創(chuàng)新的正確的教育理念運(yùn)用于英語課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校教育才更利于發(fā)現(xiàn)和掌握客觀存在于教學(xué)過程中的教育規(guī)律，也有助于正確選擇和采用科學(xué)的教學(xué)組織形式與教學(xué)方式方法，從而成為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)并切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效益的重要前提和基礎(chǔ)。

二是整體最優(yōu)原則。中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)以至整個(gè)學(xué)校教育生態(tài)，不論是子系統(tǒng)還是母系統(tǒng)，甚至包含其中的各個(gè)構(gòu)成要素，無一不是相互聯(lián)系、相互依存、相互影響、相互作用的一個(gè)有機(jī)整體。最優(yōu)化則是系統(tǒng)科學(xué)一個(gè)重要的基本原則。我們強(qiáng)調(diào)整體最優(yōu)原則，顯然不只是指系統(tǒng)各個(gè)要素的最優(yōu)，只有整體最優(yōu)才是真正的全局最優(yōu)，所以整體最優(yōu)原則也是一個(gè)必須遵循的原則，應(yīng)當(dāng)成為我們進(jìn)行課堂教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)生態(tài)的出發(fā)點(diǎn)。這是因?yàn)?，每個(gè)要素的局部最優(yōu)不等同于整體最優(yōu)，反之，局部不是最優(yōu)，整體卻可能達(dá)到最優(yōu)。遵循這一原則，我在構(gòu)建英語課堂教學(xué)生態(tài)中，尤其關(guān)注并重視師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)習(xí)關(guān)系的改進(jìn)，努力做到從關(guān)注如何教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，就是教如何適應(yīng)于學(xué)、學(xué)以定教，以教導(dǎo)學(xué)，而不是學(xué)適應(yīng)于教、先教后學(xué)，甚至教學(xué)分離。筆者前文提及英語學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性、人文性和實(shí)踐性，據(jù)此原則不難理解，一方面體現(xiàn)在工具性不能脫離人文性，人文性也不能脫離工具性;另一方面又體現(xiàn)在這二者都以實(shí)踐性作保障。這正表明英語學(xué)科教學(xué)本身就是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。而每次課堂教學(xué)的具體過程，教師積極主動(dòng)地教學(xué)和學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)以及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和多元立體的教學(xué)方式，共同構(gòu)建成一個(gè)互相促進(jìn)、互相提高、相輔相成的有機(jī)整體。顯而易見，構(gòu)建英語課堂教學(xué)生態(tài)、加強(qiáng)課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化和教學(xué)效益最優(yōu)化的重要前提。

三是動(dòng)態(tài)平衡原則?，F(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)從本質(zhì)上講就是一個(gè)“交流”與“合作”的過程，就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生之間甚于一種平等關(guān)系的互動(dòng)，教學(xué)過程便是師生平等交互、共同發(fā)展的雙邊互動(dòng)過程。而動(dòng)態(tài)性則是所有系統(tǒng)的一個(gè)本質(zhì)特征，教育教學(xué)具有不確定性，課堂教學(xué)過程始終處在一個(gè)不確定性的動(dòng)態(tài)的平衡發(fā)展變化之中，課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)就是一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)涵與外延不斷得以豐富、完善和發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念，其間存在的穩(wěn)定性即靜態(tài)是相對的，而動(dòng)態(tài)性才是絕對的;也就是說，其過程中出現(xiàn)失衡是絕對的，只有平衡才是相對的。由此看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程決不能成為學(xué)生從原有基礎(chǔ)出發(fā)再探索、再創(chuàng)造、再建構(gòu)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。這樣，教師建構(gòu)教學(xué)生態(tài)，學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)，從而形成英語課堂教學(xué)生態(tài)所呈現(xiàn)的良好課堂氛圍，師生在如此的生態(tài)教學(xué)環(huán)境里平等對話，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，必將實(shí)現(xiàn)共同提高、教學(xué)相長的理想目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，平衡課堂教學(xué)生態(tài)的兩端則是教師和學(xué)生，教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展需求的相互交織則是平衡的基點(diǎn)，集中體現(xiàn)在師生、教學(xué)與學(xué)法的關(guān)系如何適度把控。學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)法與教法密切相關(guān)、相互依存，二者統(tǒng)一于課堂教學(xué)全過程，有怎樣的教學(xué)必然有怎樣的學(xué)習(xí)方法與之相適應(yīng);反之，有怎樣的學(xué)習(xí)方法也必然有怎樣的教學(xué)方法與之相配套;教法中包含著學(xué)法，學(xué)法中也體現(xiàn)著教法，當(dāng)然，起主導(dǎo)作用的仍是教師。教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，這一結(jié)論正源于此，是教師形成、積聚教育智慧的重要途徑和不竭源泉。多年來，我在英語教學(xué)中不斷進(jìn)行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索實(shí)踐，實(shí)行教學(xué)評一體化的混合式教學(xué)模式以及差異化教學(xué)、項(xiàng)目化、個(gè)性化、探究式、小組合作深度學(xué)習(xí)的有益深度，實(shí)現(xiàn)了真正的因材施教，也有利于構(gòu)建并加強(qiáng)課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)，可以說這些成功案例便是明證。

四是實(shí)踐至上的原則。教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)是學(xué)校最直接、最基本的教育教學(xué)活動(dòng)形態(tài)，也是體現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐辯證統(tǒng)一的最佳形式。人是決定性因素，師生無疑是教學(xué)實(shí)踐的主體，都是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者和促進(jìn)者，必須協(xié)同重塑教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)方法，營造教學(xué)氛圍，豐富語言實(shí)踐，從而取得顯著的教學(xué)成效。教育改革的深化實(shí)質(zhì)是對教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。課堂教學(xué)生態(tài)是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展過程中內(nèi)在需求的反映，必然符合教育規(guī)律。中學(xué)英語課堂建設(shè)既是新時(shí)代教育改革發(fā)展的趨勢，也是新時(shí)代生態(tài)教育理念指引下創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐。正是從這個(gè)意義上說，它表明了我們對教育認(rèn)識深化的一個(gè)新高度，也是教學(xué)實(shí)踐提升的一個(gè)新高度，既體現(xiàn)了教育改革發(fā)展的必然規(guī)律，又反映了現(xiàn)代教育的根本特征。實(shí)踐使我深刻體會到，中學(xué)英語課堂生態(tài)建設(shè)是從平衡到失衡即不平衡再到新的平衡這樣一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的教學(xué)實(shí)踐過程。教育理論是經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的正確理論，教學(xué)實(shí)踐是教育理論的創(chuàng)新，也是創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐?？傊?，課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)必須在實(shí)踐中構(gòu)建，課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)也必須在實(shí)踐中加強(qiáng)，課堂教學(xué)生態(tài)實(shí)現(xiàn)了教育理論與教學(xué)實(shí)踐的完美結(jié)合，實(shí)踐至上便是一個(gè)永恒的原則。

現(xiàn)在的中學(xué)生是伴隨信息技術(shù)發(fā)展成長起來的新一代?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，既為加強(qiáng)中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)帶來新的機(jī)遇，也給我們廣大英語教師帶來新的挑戰(zhàn)。前景廣闊，大有可為。直面新形勢，應(yīng)對新挑戰(zhàn)，我們理應(yīng)緊密聯(lián)系中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的若干問題，在深入進(jìn)行辯證思考的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)并加強(qiáng)這方面的教育科學(xué)研究，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，從而勇攀中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的新高峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐賽.關(guān)于中學(xué)英語課堂教學(xué)的若干思考[J].都市家教：上半月，2012 （5）：71.