舒會云

【摘要】高中教育階段涉及的學(xué)科較多，尤其是在新課改提出的高要求下，各學(xué)科要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及思維能力。而高中地理學(xué)科的綜合性及邏輯性較強，高中地理老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維方式，這樣，有利于學(xué)生更好地掌握地理知識?；诖?，文章重點就高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維的策略進行思考分析，希望對廣大教育學(xué)者有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;空間思維;培養(yǎng);教學(xué)策略

引言：

高中地理中的空間思維要求學(xué)生對于地理不同要素空間之間有正確的認識，形成科學(xué)觀，具備學(xué)習(xí)及生活等能力，引導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象、分布、特征及變化，促使學(xué)生的地理空間思維得到培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的地理知識有鞏固強化的作用，使其綜合能力得到發(fā)展[1]。傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念及方法已無法滿足新課改教學(xué)要求，因此，高中地理教師在教學(xué)中需要加大培養(yǎng)學(xué)生的空間思維力度。

一、充分利用圖像開展教學(xué)，強化讀圖能力

地理學(xué)科中有許多地圖、表格及圖像等，教師利用圖像開展教學(xué)，強化學(xué)生的讀圖能力，對于學(xué)生空間思維的培養(yǎng)有重要作用。地理學(xué)科教學(xué)的一個重要內(nèi)容是地理圖像，圖像上的信息比較直觀形象，需要學(xué)生在腦海中進行空間構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生繪圖讀圖，培養(yǎng)其空間思維[2]。例如，“地球上的海與洋”教學(xué)中，為了能讓學(xué)生對世界洋流分布及其規(guī)律有深刻的認識及理解，教師可讓學(xué)生在紙上用能代表各大洲的圖形，簡單地畫出世界各大洲輪廓及地理圖，再根據(jù)自己掌握的知識在圖上標(biāo)明洋流分布情況，教師可在黑板上用不同顏色的粉筆進行描述，幫助學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)造的直觀素材進行想象。這樣的案例還有很多，如“氣壓帶和風(fēng)帶”“常見的天氣系統(tǒng)”“地形圖”等知識的教學(xué)都可利用繪圖開展。除了這種方法外，還可以采用圖像轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖像中進行發(fā)現(xiàn)、分析、理解等一系列學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生空間思維得到培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中需要全面掌握教材內(nèi)容，搜集圖像開展教學(xué)，便于學(xué)生理解記憶，提升其空間思維能力。

二、采用多樣化的教學(xué)手段，提供想象空間

地理學(xué)科中的一大特征就是空間性，采用多樣化的教學(xué)手段可不受空局限制，地理中的空間、時間跨度大，對于大氣運動、氣候變化等現(xiàn)象，教師可通過手段將其形象、立體的現(xiàn)象變化及地理要素間的關(guān)系展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供想象的空間，促使其在大腦中構(gòu)建地理空間，幫助學(xué)生理解和掌握抽象的地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)地理的熱情，這對于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維有促進作用[3]。教師可利用“GoogleEarth”“3S技術(shù)”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”等優(yōu)化課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如，在教學(xué)課堂中應(yīng)用GIS，補充課堂教學(xué)內(nèi)容，直觀地將靜態(tài)的空間轉(zhuǎn)化為動態(tài)形式，模擬演示洋流運動、天氣系統(tǒng)的變化以及褶皺斷層形成及大陸漂移的過程，利用圖層疊加進行圖像的繪制等。在高中地理教學(xué)中，教師采用GIS技術(shù)可讓學(xué)生對地理現(xiàn)象形成過程有深層次的理解。此外，根據(jù)實際情況可讓學(xué)生多學(xué)習(xí)應(yīng)用地理信息的技術(shù)，促使他們學(xué)會用軟件繪制地理圖形，如洋流分布圖、氣候分布圖、物質(zhì)循環(huán)圖等，學(xué)生在動手操作中可加深地理現(xiàn)象分布位置及過程的理解，在大腦中構(gòu)建地理空間表征形式，提升自身的空間思維能力。因此，教師采用多樣化的教學(xué)手段不僅能幫助學(xué)生攻克重難點知識，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

三、多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

在高中地理教學(xué)中，教師不僅要講授地理教材理論知識，還要對學(xué)生的空間思維能力進行培養(yǎng)。教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的圖表制作能力，因為高中地理學(xué)習(xí)中，有時會涉及一些河流山川的繪制，這時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)要求進行圖表的繪制，這樣可以增強學(xué)生的空間思維能力[4]。另一方面，在培養(yǎng)空間思維能力時，教師可以借助一些視頻和圖片等直觀的教學(xué)演示，將一些抽象的地理知識具體化，這樣，學(xué)生更加容易理解。例如，關(guān)于大氣環(huán)流的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺難度較大，教師可以通過多媒體演示的方式，將靜態(tài)的大氣環(huán)流變?yōu)閯討B(tài)的大氣環(huán)流，這樣能使學(xué)生更加深入地理解大氣環(huán)流的過程。

四、開展實際地理實踐活動，加深知識理解

教師在地理課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)習(xí)地理知識的重要性，貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生在日常生活中也能切身感受到地理現(xiàn)象。高中階段的學(xué)生地理空間思維較難培養(yǎng)，但其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可缺少的一種思維。高中生將太多的時間應(yīng)用在學(xué)習(xí)上，很少用到在生活中嘗試運用課堂知識，理論和實踐相割離，學(xué)生難以真正地活學(xué)活用。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生空間思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對生活中存在的地理空間問題進行探討或開展實踐活動。

例如，鼓勵學(xué)生出去旅游，感受各地的奇特景觀及人文地理特征，豐富其知識，拓寬學(xué)生視野。教師可讓學(xué)生搜集外出拍照的圖片并與其他同學(xué)進行交流分享，以此對知識進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生正確看地圖，判斷方向、周圍的城市及工農(nóng)業(yè)布局情況，對自己所在的區(qū)域進行規(guī)劃，通過身邊自然地理獲得體驗，以此加深學(xué)生對知識的理解。此外，為在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，開展實踐活動是必不可少的環(huán)節(jié)，如戶外活動或旅行等，有利于學(xué)生對地理環(huán)境中的事物、現(xiàn)象、景觀及的演變過程等有整體的感知、分析及體會。教師在教學(xué)中可運用生動的語言，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，強化其地理空間認知，進而構(gòu)建地理空間。這些活動的開展將能有效加深學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解，有助于學(xué)生將掌握的地理知識應(yīng)用在生活中，培養(yǎng)其地理空間思維。

結(jié)束語

總之，學(xué)生具有較高的空間思維能力，有利于建立完善的地理空間坐標(biāo)體系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生真正體會到地理學(xué)習(xí)的魅力。因此，教師需要不斷總結(jié)反思，在教學(xué)實踐中探索出有效培養(yǎng)學(xué)生空間思維的教學(xué)策略，增強教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

[1]劉駿飛.空間思維在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].新教育，2020（25）：32-33.

[2]羅賢蜜.論高中地理情境教學(xué)與學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（26）：110-111.

[3]石偉華.空間思維能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)實踐[J].高考，2020（11）：173.

[4]黃代強.高中學(xué)生地理邏輯與空間思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（02）：68-69.