李舒亞

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)課程中占據(jù)重要地位，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)小學(xué)語(yǔ)文課程教材閱讀課程的學(xué)習(xí)都是以掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)為主要的理論基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)課程質(zhì)量提高是提高我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)非常重要途徑。在新的教育體制改革的環(huán)境下，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，以提高教學(xué)效率。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)措施展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【正文】閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之一，不僅有利于學(xué)生對(duì)于閱讀專(zhuān)注能力的提高，促進(jìn)詞匯的拓展，擴(kuò)大知識(shí)面，還能夠增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)。要想提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，最關(guān)鍵的一步便是提高學(xué)生的充分閱讀能力。因此，提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該受到廣大語(yǔ)文教師的重視。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)時(shí)應(yīng)將提高學(xué)生閱讀和理解整篇文章的能力為教學(xué)目的進(jìn)行閱讀的教學(xué)。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的存在問(wèn)題

1.1學(xué)生在閱讀教學(xué)不是主體地位

目前，大部分課堂教學(xué)中，教師一直處于教學(xué)主體性的地位，在一些小學(xué)的語(yǔ)文課堂中也不例外，尤其是閱讀教學(xué)。因此，學(xué)生的參與熱情低落，只是盲目地根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力。為進(jìn)一步深化新課程改革，老教師應(yīng)該徹底摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，接受新思路、新方法。如果一直故步自封，則難以真正的提高教學(xué)效率以及學(xué)生的閱讀能力。在進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常同聲一辭。師生之間沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，使得學(xué)生和老師無(wú)法做到相互理解，以至于教學(xué)效率大大降低。這種學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方法存在很大的缺點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，占據(jù)主體地位。

1.2小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣

多項(xiàng)研究報(bào)告表明，一些小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣，或者即使閱讀了也是心不在焉、囫圇吞棗，根本無(wú)法深刻明白課文的含義。對(duì)于教材內(nèi)容的閱讀更是如此。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀問(wèn)題時(shí)，便失去了耐心，對(duì)于問(wèn)題一知半解便開(kāi)始作答。此外，學(xué)生在課外閱讀投入的時(shí)間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣十分不利。

1.3教師沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，基于教師良好的教學(xué)指導(dǎo)方法，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀表達(dá)能力將大大提高。目前，大多數(shù)教師只單純教授簡(jiǎn)單的閱讀技巧，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提高緩慢。因此，目前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的情況并不樂(lè)觀(guān)。

二、探究提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1摒棄陳規(guī)陋習(xí)，積極推陳出新

為了深化新課程改革，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體地位已經(jīng)從原來(lái)的教師變成了學(xué)生，這使得教學(xué)與學(xué)習(xí)得以真正一體。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程中，老師應(yīng)該意識(shí)到自己的定位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的閱覽區(qū)，并合理運(yùn)用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法。在輕松、快樂(lè)的氛圍下進(jìn)行閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己對(duì)于母親做過(guò)的感觸最深的一件事，并進(jìn)行分享，以此將本篇課文潛移默化的引入到課堂教學(xué)中。在進(jìn)行完本篇課文的講解后，教師還可以尋找與本篇課文有關(guān)的閱讀，拓寬學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度。

2培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目的進(jìn)行閱讀的教學(xué)。此外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教授學(xué)生解答閱讀題也是一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。在閱讀之前拋出幾個(gè)與文章相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行閱讀。這不僅能提高學(xué)生對(duì)于閱讀的關(guān)注度，并且學(xué)生的答案是否正確，也決定了是否可以提高學(xué)生在課堂上的自信心。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》的教學(xué)時(shí)，可以先提出幾個(gè)問(wèn)題，比如本文中描寫(xiě)了怎樣的四季之美？試著描述自己心目中的四季之美？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，并對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。這不僅能有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣，還可以有效提課堂教學(xué)的工作效率。

3因材施教制定閱讀模式

在整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)文課程都與閱讀密不可分，但對(duì)于具有不同特點(diǎn)的不同班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀要求是不一樣的。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)能力掌握的熟練程度的不同來(lái)自行決定語(yǔ)文閱讀的教學(xué)主題。例如：在三年級(jí)之前，這個(gè)階段的學(xué)生才剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字的深層含義，所以不能直接傳授扎實(shí)的閱讀知識(shí)。這一階段的教學(xué)方法應(yīng)主要注重于定位方面，進(jìn)而使學(xué)生能夠熱愛(ài)閱讀，并激發(fā)閱讀興趣。對(duì)于四到六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)習(xí)有自己的看法，可以自己解決問(wèn)題。在這個(gè)階段，他們需要不斷提升自己的課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流合作，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行足夠的課外閱讀，通過(guò)大量閱讀知識(shí)的積累，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的廣度和深度。

【結(jié)束語(yǔ)】

綜上所述，教師主要的教學(xué)目的不能只是為了讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，而是讓其通過(guò)學(xué)習(xí)將已經(jīng)掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中。在教授語(yǔ)文閱讀課程時(shí)，教師不僅要教授學(xué)生教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)的能力和以及獨(dú)具一格的創(chuàng)造力。語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)不能僅僅停留在完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，還需要將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)。增加學(xué)生的課外閱讀量，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高廣大學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀綜合能力和水平，培養(yǎng)廣大學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)以及語(yǔ)文課外閱讀興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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