沈敏

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)音樂教學(xué)的目的不只是為了使學(xué)生能夠?qū)σ魳分R(shí)有一定的了解，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造力、專注力等。而奧爾夫音樂教學(xué)法則是更加注重讓孩子自己去創(chuàng)造音樂，因此這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的即興性，這也是奧爾夫音樂教學(xué)方法。音樂欣賞課作為小學(xué)音樂教學(xué)中，一種重要的學(xué)習(xí)形式，也是一種提升學(xué)生音樂相關(guān)能力的有效途徑。因此，將奧爾夫音樂教學(xué)法融入到音樂欣賞課中，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，同時(shí)也符合新時(shí)期的教學(xué)要求和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法;音樂欣賞課;應(yīng)用策略

奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用，需要將奧爾夫音樂教學(xué)法與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，與學(xué)生的情緒結(jié)合起來，這樣不僅開創(chuàng)了音樂欣賞教學(xué)的先河，還在我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)史上起到承前啟后的作用，推動(dòng)了小學(xué)音樂教學(xué)的高速發(fā)展。

一、開展律動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏

在以往音樂欣賞課堂中，學(xué)生都是用耳朵去聽音樂的旋律，同時(shí)教師在一旁進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、高低、快慢和節(jié)奏組合，但這樣并不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力和反應(yīng)能力，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞其他音樂時(shí)無法捕捉音樂的旋律。奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將音樂旋律、音色、節(jié)奏等音樂要素通過舞蹈或擊打等身體活動(dòng)表現(xiàn)出來，喚醒人體對(duì)音樂感知的本能，使人們即使是在音樂欣賞課堂中，也能伴隨著豐富的活動(dòng)感受音樂節(jié)奏，而不只是用耳朵聽。

例如，在欣賞《乒乓變奏曲》時(shí)，這首音樂是以乒乓球運(yùn)動(dòng)作為音樂題材的，其音樂旋律非常適合采用奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法，用打乒乓球的身體律動(dòng)來感受音樂節(jié)奏。首先，教師根據(jù)音樂節(jié)奏的變化設(shè)計(jì)幾種簡(jiǎn)單的熱身律動(dòng)，當(dāng)節(jié)奏為四分音符一拍時(shí)，學(xué)生應(yīng)做出墊腳的動(dòng)作;當(dāng)節(jié)奏變?yōu)榘朔忠舴肱臅r(shí)，學(xué)生應(yīng)做出原地跳的動(dòng)作;當(dāng)節(jié)奏變?yōu)槭忠舴麜r(shí)，節(jié)奏比較緊湊，學(xué)生應(yīng)做出原地小跑的動(dòng)作。教師可以反復(fù)播放歌曲的前半部分，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，直至逐漸熟練，并能跟上音樂的節(jié)奏。這樣學(xué)生就能感受到節(jié)奏緩慢和緊湊的變化。其次，經(jīng)過剛剛的熱身律動(dòng)后，教師拿出乒乓球和乒乓球拍，兩人一組進(jìn)行對(duì)決，根據(jù)音樂節(jié)奏來控制乒乓球拍打的力度和速度，這樣學(xué)生會(huì)感受到《乒乓變奏曲》的節(jié)奏變化與乒乓球?qū)Q的緊張氛圍有密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而感知和理解什么是變奏曲。

二、開展本土教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生傳承音樂文化

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土音樂文化方面的引導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏對(duì)本土音樂文化的認(rèn)知，而奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)開放性教學(xué)理念，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂具有多元化、國(guó)際化的特點(diǎn)。同時(shí)，奧爾夫音樂教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)從本土文化出發(fā)，開展音樂的學(xué)習(xí)和傳承，將音樂與本民族民歌、童謠、方言等相融合，讓音樂具有通俗性，幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)音樂。

例如，在學(xué)習(xí)《生、旦、凈、丑薈精粹》時(shí)，本節(jié)課涉及傳統(tǒng)民族戲劇，可以讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)戲劇文化，也能開闊其音樂視野，弘揚(yáng)民族精神。教師可以布置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：了解京劇四大行當(dāng)?shù)闹R(shí)，分辨四大行當(dāng);任務(wù)二：選擇一個(gè)感興趣的行當(dāng)深入學(xué)習(xí)。由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和欣賞，再匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并模仿京劇行當(dāng)?shù)谋硌萏厣脱莩攸c(diǎn)。在這堂音樂課中，開展本土化教學(xué)，可以深挖中華傳統(tǒng)音樂文化的魅力，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與本土文化的融合，提升學(xué)生的民族自信，感受到民族音樂文化之美。

三、開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂情感

欣賞音樂不僅要欣賞其節(jié)奏和旋律，還要欣賞其表達(dá)的情感，從音樂中獲得情感體驗(yàn)和心靈洗滌。而當(dāng)前傳統(tǒng)的音樂教學(xué)單調(diào)枯燥，并不能滿足學(xué)生體驗(yàn)音樂情感的需求。情境教學(xué)是引起學(xué)生情感共鳴的主要途徑，通過開展情境教學(xué)，既能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，使其創(chuàng)造一個(gè)自己心中的音樂世界，窺探音樂創(chuàng)作者的內(nèi)心，從而獲得情感體驗(yàn)。

例如，在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，由于學(xué)生從未經(jīng)歷過抗戰(zhàn)，難以調(diào)動(dòng)激昂慷慨的抗戰(zhàn)之情，所以這部作品欣賞起來對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此，教師可以收集一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，并播放與中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的紀(jì)錄片，以調(diào)動(dòng)學(xué)生慷慨激昂的情緒，再播放歌曲，讓學(xué)生自行想象歌曲演繹的情境，想象自己在黃河邊上歌唱的場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生用歌唱和舞蹈的形式去抒發(fā)自己的情感。學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊感受音樂旋律的起伏，這樣一來，旋律的高低能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在欣賞音樂時(shí)更加注重情感的鑒賞與表達(dá)，而不是單純地聆聽音樂以及了解音樂的背景。

綜上所述，在奧爾夫音樂教學(xué)課堂中，由學(xué)生自主參與音樂學(xué)習(xí)，去聆聽、辨別和想象來自生活的不同聲音，并通過律動(dòng)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式迅速與音樂世界接軌，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情，也豐富其音樂體驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力。因此，在音樂欣賞課堂中采用奧爾夫音樂教學(xué)法，能讓學(xué)生在欣賞音樂中獲得良好的美育熏陶，有利于提升其音樂素養(yǎng)。

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